基于数字故事的中国故事英语教学创新研究

（1）教学模式

笔者结合高职英语学习者的特点，创新性地构建了如下数字故事支持的英语模式。如图6-4所示，该模式分为课前、课中、课后三个环节，基于项目载体的英语数字故事，依托微信公众号、QQ、课程平台等开展多模态的教学。第一阶段，课前教师通过微信公众号上传课程相关的英语数字故事视频，学生自主预习这些由教师和往届学生制作的视频；第二阶段，课中教师指导学生学习课程，并组织学生围绕本课内容确定各组数字故事的项目主题；第三阶段，课后学生以小组为单位自主进行资料收集、合作学习、讨论研读，并在此基础上编写英语数字故事的脚本，收集所需要的多模态素材，最后以小组为单位完成数字故事的情景拍摄和电脑制作合成；在作品完成后，教师组织学生通过网络平台或者微信分享数字故事，开展教师评价和同伴互评，根据评价情况评出优秀作品，并进行展示。最后，教师在课上组织学生进行反思总结，并对相关语言点进行测试。这种模式基于多模态教学，以英语数字化故事为支持，最大特点是项目化、多模态、以学生为中心。

图6-4　英语数字故事教学模式

（2）教学实践

本实验受试者为高职院校二年级英语学习者，共计52人，学生基本具备大学英语四级水平。实验中，教师将国学文化作为“基础英语”课程中英语学习拓展模块，开展数字故事支持的英语创新教学实践。

第一，课程计划和任务的发布。

在上课之前，发布国学文化模块课程学习计划，并告知学习者本模块学习的目标是培养学习者与国学文化主题相关的跨文化交际能力；课堂教学时长为4课时，课外自主学习时长为3—4周。本模块要求学生完成项目作业，即2人组3分钟表达英语数字故事，数字故事成绩将计入本学期课程总成绩。

第二，课程设计和课程实施。

第一阶段：课前

课前教师开设“国学文化模块学习”的专用微信公众号。围绕学生们熟悉的中国新年主题，将教师自制的介绍性数字故事、网络上的创意视频以及往届学生的优秀对话视频上传到微信平台，分享给学生预习。这个环节使学生对介绍类、创意类和对话类的英语数字故事有了一定的了解，激活学生相关的新年主题词汇，激发学生学习兴趣。

第二阶段：课中

课上教师准备一套关于中国新年词汇的卡片，通过“你说我猜”或者“你演我猜”的游戏活动，让学生复习与中国新年相关的英语词汇。接着要求同学2人一组用英语进行关于中国新年的对话或者介绍，并进行小组展示。教师和同学在课内对小组展示进行点评。最后让同学每2人一组自主选择关于国学文化的主题，并在课后3—4周内完成英语数字故事。同时提供简单的录屏软件Fcapture、爱剪辑等的下载以及使用方法说明的链接。

第三阶段：课后

第一周要求小组同学一起围绕项目主题，查找图书资料和网络资料，并进行讨论研读，完成英语数字故事剧本编写和修改。

第二周要求同学根据脚本的创意收集音频、视频、图片、动画等，或者寻找适合的场景进行拍摄，最后合成英语数字故事。前两周教师要求每个小组在课后完成工作日志记录每天的收获和各自完成的任务，教师定期给学生个性化的指导，特别是脚本和数字故事定稿环节。(www.xing528.com)

第三周教师将各组的英语数字故事上传到微信平台，请同学和老师进行评价，进行在线投票评奖。

第四周教师组织学生在课堂上进行颁奖、点评、播放获奖作品，并对国学文化相关的英语表达，以及数字故事制作过程进行总结反思。

（3）结果分析

本教学实验结束后，笔者围绕学习者内部动机、外部动机、自我效能和自我焦虑角度对参与者进行了问卷调查。本次调查收回问卷52份，均为有效问卷。

第一，内部动机。

内部动机（Intrinsic Motivation）是指英语学习者对英语学习过程本身产生兴趣，受到兴趣或者愿望的驱动，并在该行为中得到满足（杜福兴，2003.4：51-54）。问卷结果如表6-2所示，70%—80%的学习者对英语数字故事的趣味性和成就感高于3分，且均值都在4分以上。可见，国学文化主题贴近学习者真实生活，自选主题的方式也可以提高学生兴趣。此外，多模态、项目化、可视化、作品化的英语数字故事，对提升学生英语学习兴趣和成就感也非常有效。

表6-2　数字故事制作内部动机相关数据

第二，外部动机。

外部动机（Extrinsic Motivation）是指英语学习者开展学习活动完全是为了获得该行为以外的某种刺激、反馈或者奖励，比如通过考试（杜福兴，2003.4：51-54）。表6-3数据显示，大部分同学都希望在数字故事制作中表现突出，受到同伴的认可，且均值都在4以上，这说明大大提高了学生的参与程度；此外，大部分学生都意识到了本学习活动与英语考试得分（均值4.24）的关联性，以及国学文化英语表述本身的重要性（均值4.85），这说明在以国学文化为主题的英语数字故事活动中，学习意义的说明、考核方式的设计、合作学习和同伴互评的设计都会对英语学习产生一定的外部动力，推动学生进行英语学习。

表6-3　数字故事制作内部动机相关数据

续　表

第三，自我效能和自我焦虑。

自我效能（Self-efficacy）是指学习者对自己英语水平所能达到的程度的预期（秦晓晴、文秋芳，2002，1：51-58）。表6-4显示参加本教学实验的学习者对用英语表达国学文化词汇充满信心（均值3.72），学生通过学习日志记录学习过程，可以评价自我努力程度；通过观看同伴作品，获得同伴的反馈，来反思自己的学习情况。通过视频的共享，学生会因为关注其他小组对自己评价，担心自己在竞赛中表现不佳，有适度的焦虑感（均值3.75），这种适度的焦虑感也会成为学生学习的动力。

表6-4　数字故事制作自我效能和自我焦虑相关数据