（1）根据教学模式分类
可汗（Badrul Khan，2000）提出了混合教学框架，他认为混合学习提供了一系列的学习体验。教学设计、教学技术、界面设计、学习评价、教学管理、教学资源、教学伦理、教学机构等因素对在线的学习和教学至关重要。图2-1中，可汗的教学框架对混合教学实施起到了保障作用。尤其是在大学等机构中，混合学习的原则包括明确混合教学的目标和教学资源的分配。在线课程在混合教学中占据了重要地位，以教师为主体的教学机构在对教学活动进行指导、设计、调整、管理等中起着重要作用。
图2-1 可汗的混合教学框架（2000）
而根据学习者的地域来分，混合教学可以分为两种模式：第一，基于当地的模式。这种模型吸引了一些地域上比较近的学习者参与，他们喜欢共时性学习，但时间上又不允许他们每周参加实地的课程学习。在这种新的模式下，学习者在教学周期内的第一周和最后一周接受面授，其他课时通过在线学习实现。第一周的面授便于学习者和教学者共同商讨教学目标和教学内容，而最后一次课通过项目考核的形式有利于学习者之间相互学习，对比学习成果的差异。第二，基于远程的模式。顾名思义，远程模式打破了地域的限制，能够为更多学习者提供学习机会。
（2）根据教学环境分类
以下这些要素从很大程度上影响到教学环境。
互动：包括提供在线的师生和生生交流。
二语习得：混合教学应该反映Thornbury提出的二语习得的12条原则。
任务设计和工具设计：学习任务的设计和媒体工具的选择应该匹配。
素材：基于信息技术的任务和教学素材对教学过程有一定的促进。(www.xing528.com)
整合：面对面的教学和信息技术驱动的教学元素应整合起来，达到相互补充、相互支持和相互促进的状态。
考核：基于信息技术的学习任务如写作等应与学习者的总任务考核相结合。
学习情境：混合教学应该考虑到具体的学习情境，包括教师和学习者的需求、技巧、期待和愿景等。
教师培训：教学培训在混合教学实施中是重要的因素，可确保教师理解混合教学的深层原则，从而有效地实施混合教学。
学习者培训：如果学习者自主学习有一定困难，就需要在学习前进行一定的培训。
（3）根据教学经验
Thornbury（2016）根据二语习得的研究，针对基于信息技术的混合教学课堂提出了12条原则。不管是选择什么样的工具，都需要关注适用性，也就“便于学习者选择适合自己的学习路径和学习目标”。此外选择的学习工具也应该为学习者提供充分的语言输入、输出、反馈、互动等机会，以及主动使用词块、程式化语言、个性化语言等机会。
Whittaker（2013）建议采用四步法设计混合教学课程。第一步，仔细考虑教学环境，确定采用的混合教学法的依据和教学设计中可能存在的局限因素。第二步，设计课程通过选择混合的技术元素，并从面对面的教学和在线教学两种形式中进行选取，决定哪种形式作为主导；进而决定每种形式的教学意图和教学时长，以及教学形式如何符合整体设计的方法论。第二步中还需要制定课程的详细时间表，甚至包含课时数、时长、教学场所等等。第三步，研究所涉及的教师和学生因素，如课程设计过程中的参与者、教师和学生在教学中的角色、面对面教学和在线教学中的互动模式、教师和学生如何在混合教学中进行。特别是教学中的师生比，因为混合教学需要教师在课外投入大量的时间对学生课外的作业进行反馈。第四步，决定如何评估和开发混合教学课程，进而促进课程的迭代和发展。
混合教学模式主要有两种：第一种是以项目为载体的线性模式（Program-flow Model），以教学步骤为单位，教学过程中由学习者以线性为逻辑展开学习。每步设计相应的练习或者测试，用于了解学生线上学习的情况，便于教师线下教学时根据情况开展教学。这种模式适合用基于互联网的教学活动取代现场教学活动。第二种是围绕核心知识点的辐射模式（Coreand-spoke Model），通过这种教学方式设计的教学内容，教学选取核心内容，并围绕有互动元素、资源、测试和补充模块。围绕核心内容，每个模块可以是必修或者选修，因此教学内容具有不确定性。
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