混合教学：概念、意义与实践

混合教学（Blend Learning）已经出现较长时间，但是这一概念直到21世纪才开始确立下来并广泛运用。关于混合教学的概念，不同的学者有不同的表述定义，目前最常见的定义有三：

● 混合各种模态的教学手段，或者说是授课媒介。

● 各种教学方式的结合。

● 在线教学和面对面教学的结合。

可见关于混合教学的定义主要分为广义和狭义两种。从广义上看，混合教学是指基于多种教学方法的教学。Pankin等（2012）在麻省理工学院把混合学习定义为在教室内或教室外运用超过一种学习或训练方法开展的一种结构化的教学。这个定义包括不同的学习或教学方法（讲座、讨论、引导训练、阅读、游戏、案例分析、模拟），不同的传递方法（面对面的课堂或者以电脑为媒介的教学），以及不同的教学时间安排（同步教学或异步教学）。(www.xing528.com)

从狭义上看，混合学习是人们对传统课堂上的面对面教学和远程在线学习进行深刻反思后形成的一种学习方式，是指面对面教学和计算机辅助在线学习的结合。

混合教学是“面对面教学和计算机辅助在线学习的结合”（a combination of face-to-face instruction with online learning）（Bonk&Graham，2005：3），因而将混合教学定义为由师生面对面的互动与基于信息技术的师生和教学资源间的互动所构成的系统性教和学的活动（Ana-Maria Bliuc，2007）。

著名的教育技术专家何克抗（2015，110-129）教授认为未来的教学方式要“逐步从以教师讲授为主的‘传递—接受’教学，向‘课堂’面授与在线学习等方式相结合的‘混合式教学’转变”。也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。目前国际教育技术界的共识是，只有将这二者结合起来，使二者优势互补，才能获得最佳的学习效果。混合式学习的概念自诞生以来，对于优化该模式从而更好地为学生服务的探索就不曾停止过——从理论、环境、资源到学习方式，都在探索更为有效的方式进行混合，从而更好地适应学生的学习习惯、学习特性，帮助其在学习的过程中获取更好的效果。

关于混合教学的定义也受到一定程度的批评，Oliver和Trigwell（2005）认为Blended Learning在很多情况下被误用了，因为其中“learning”一词的使用让人容易将该概念与“学习”联系在一起，而不是“教学”。鉴于此，他们建议使用混合教学法（Blended Pedagogics）、混合教学（Blended Teaching）或者在混合教学教学法下学习（Learning with Blended Pedagogies）。由于篇幅有限，本书将不涉及关于概念具体表述的讨论，本书所用的Blended Learning主要指混合教学以及相关的学习。