混合教学的提出和发展：探究多元化教学方式

近年来无论在学校教育中还是在企业培训中，“混合教学”逐渐成为一个热点话题。美国培训和发展协会（ASTD）将混合学习列为知识传播产业中涌现的十大重要趋势之一。英国高校信息系统协会（UCISA）的调查结果显示，英国高校的教学信息化建设中比例最高的是混合式学习（50%），其次是Elearning辅助教学（48%）。新加坡信息技术标准委员会（ITSC）的调查数据显示，超过80%的师生使用E-learning进行辅助教学（詹泽慧，2009）。

国外混合教学萌芽于20世纪70年代，发展于21世纪，学界认为混合教学是对面对面教学和计算机辅助在线学习的整合。“混合教学”的定义相对来说是一个比较新的概念，这一个概念鲜见于2000年前。相对较早的是2006年Bonk和Graham在《混合学习手册：全球化视野、本地化设计》（The Handbook of Blended Learning：Global Perspectives，Local Designs）一书中使用了混合教学（Blended Learning）这一概念。而混合教学在英语教学中的广泛运用是在2007年之后，即Sharma和Barrett出版了专著《混合教学》（Blended Learning）之后。(www.xing528.com)

之后十年内，混合教学在英语教育领域迅速发展。例如Tomlinson和Whittaker's在他们2013年编写的书中收录了来自加拿大、俄罗斯、中国、加拿大、美国、土耳其等国家的混合教学研究案例20个，涉及学术英语（English for Academic Purposes）、专门用途英语（English for Specific Purposes）、商务英语（Business English）及通用英语（General English）。