多校园、多国家的多元化培养模式和证书认证

通过分析西亚地区人才需求各因子之后，在大数据的视野下通过文献梳理、调查访谈、数据整合、理论推演等得出对各类人才大致需求，我们进一步提炼出该地区人才培养的模型，如下图所示：

图4-11：西亚国家人才培养模式

在这个人才需求模式中，居于核心地位的是由一方主导的多方合作机构，在政府政策的支持与参与下，在企业人才订单与资金的支持下，在各专家组成的智库及机构的支持下，实行人才的多方培养，以一方为主导，根据实际的需要对人才进行多国家的流动培养，在不同的校园中学习不同的知识，并获得相应的专业技能和学位证书。

图中所示多方合作机构其实是一方为主导、多方共同参与的模式，如果多方共同办学，则涉及到办学各个方面的因素，也没有发挥中外各教学机构的优势资源，也没有这些机构历史积淀下来的公信力和影响力，况且在管理方面也相当掣肘。所以，根据学生生源地、意愿、企业需求等，安排其以某个教学单位为主的多国家、多校园和多证书的人才培养。例如身在中国的学生，如果愿意在中东国家有所作为，根据人才的实际需要，以厦门大学海外教育学院为主导，学生注册在厦门大学海外教育学院，学院根据企业对技能的需求，可以安排该生到土耳其中东技术大学学习相关技术，到阿联酋学习服务，到沙特学习贸易及阿拉伯文化等，并拿到相应的资质证书。

需要特别解释的是，在政府的全程参与及支持下，协同企业和智力资源形成一种合力，对以一方为主导的多方合作机构鼎力支持，完成人才培养的流程。这时作为多方合作机构的整合职能就凸显出来：一方面需要整合政府、企业和智力集团的支持，进行顶层整合；另外一方面又要根据实际情况制定培养方案，进行中层设计；最后根据培养方案把学生派往不同的国家和地区学习，进行底层的落实，三个层面构成了人才培养的主体。(www.xing528.com)

图4-12：多方合作机构的整合关系图

图4-13：多国家、多校园、多证书人才培养模式图

多国家、多校园、多证书人才培养模式集中了优势资源，根据中东这一地区的特殊地情培养出“销路”对口的大量人才，在这个过程中大学等教育机构的功能得到充分的发挥，设置了科学的培养计划，不同的专业被安排到不同国家和地区的学校就读；政府的政策得到最大限度的落实；根据企业提供的人才需求进行订单式的培养，最终企业也得到了急需的人才。运用整合的力量把教育的空间大大拓展，把教育的时间大大缩减，同时又节省了教育的成本，以中东地区为例，其培养的人才获得的证书是这些国家和地区普遍承认的职业技能证书或专业学位证书，因而可以在中东这一地区内自由流动，提高了人才的利用率。

这种培养模式很好地解决了现在集中培养对口人才的机构特别少的问题，这些机构要么专业不对口，要么培养人才与实际要求相去甚远，所以在实际操作中可以实行多国家、多校园、多证书的培养模式，为国家的“一带一路”倡议提供现实的和后备的人才。