中外合作办学的人才培养模式优化方案

1.培养目标

图3-4：独联体七国人才需求行业与专业构造

作为人才培养模式的重中之重，培养目标需要包括两个方面，需要什么样的人才，怎样培养相关的人才。扩大同独联体七国的合作办学，需要建立新型的、双向交流的中外合作办学新模式，培养具有国际视野的、有专业竞争力的、以“本土化+国际化”为特色、复合型实用性创新型的人才。“一带一路”的五大重点行动，包括了建筑业、交通运输业、能源资源业、信息通信业和金融业。如今，独联体七国的整体发展趋势，应首先解决能源资源行业、建筑行业以及交通运输行业的发展问题。不同的行业中需要不同的专业技术人才，但几大行业之间存在对人才的共同需求，如图3-4所示。在实际的发展过程中，应首先通过基础设施建设、能源开发和交通运输的优化，来达到中国与独联体7国的稳定合作，从而更好地拓宽合作领域，优化人才培养模式。因此，如今与独联体七国的中外合作办学，其培养目标，是在以能源行业、建筑行业和交通运输行业为主要发展环境的基础上，培养具有国际视野的、有专业竞争力的、以“本土化+国际化”为特色、复合型实用性创新型的人才，而这样的人才所涉及的专业，包括了金融学、能源开发、国际贸易、法学、工程学、管理学、市场营销、会计学、信息科学技术、语言学、教育学等。

2.培养体系

图3-5：独联体七国与中国合作办学人才培养体系图

中国与独联体七国的合作办学系统，需要分析独联体七国的实际发展水平、发展优势和发展需求。中外合作办学，不应只是中国院校寻找与外国院校的合作，而应该是双方在共同需求的基础上的相互合作。在“一带一路”环境下，中国与独联体七国的合作增多，尤其是中外合作项目的增加，拉近了中外企业的合作与交流。中外合作办学不断地提倡从校企合作的角度出发，因此，中外院校和中外企业之间的相互合作，形成的是一个动态且随时变化的结构。原有的本国学生选择本国学校，毕业后进入本国企业的固定模式被完全打破。中国学生和外国学生之间的隔阂减少，他们除了本国学校和留学两种选择之外，还可以选择进入中外合作院校学习，在此之后，就业的方向选择性也更大。从一定程度上，这样的一种模式下，无论是中国企业、外国企业，或者中外合作项目所起的作用和提出的要求，同样也反作用于中外合作办学中，促进中外合作办学中更有针对性地进行人才的培养。在这样的模式中，当院校与企业的合作加强时，学生专业的学习可以直接应用到实际工作中，对于应用型人才的培养更见成效。(www.xing528.com)

3.培养过程

图3-6：独联体七国与中国合作办学的多模式

如今的中外合作办学模式，常常出现“3+1”“2+2”等模式，但以本科设置为主，在学科设置上并不完整。在人才培养过程中，首先应该完善专业层次。在设计过程中，不仅需要对本科学历、硕士学位和博士学位教育进行囊括，还应该考虑开拓创新例如“本硕连读”“硕博连读”的形式，可以帮助更有系统性地进行人才的培养。在新的多模式化辅助下，学生们所接触到的不仅是本科、硕士、博士的学位学习，还能够在选择在本科学业完成后，到合作院校进行硕士学业的学习，或者在硕士学业完成后，交换院校进行博士学业的学习。多模式化，不仅可以改变原有的办学机构与办学项目的巨大差距，在学科设置上的完善，能促进办学机构的成立，也能更好地督促合作过程中的质量提升，同时，能延长学生的学习时间，更有效地保证人才培养质量。

学科设置方面，应强化语言的作用。如今的中外合作办学中，只有俄语专业，而没有汉语相关专业。这在中外合作办学中也是不平衡的。在“一带一路”环境下，双方的成功交流，首先需要语言的互通。在《推进共建“一带一路”教育行动》中，强调了“促进沿线国家语言互通”，李宇明（2015）强调了语言在“一带一路”发展过程中的重要性。学界开始逐渐重视汉语的重要性，尤其是汉语国际教育，在国际化环境中的地位。在中外合作办学过程中，语言学习应该设为通识课程，涵盖于所有学习过程中。另外，俄罗斯在火箭、航空、航天、地质、矿业、核能等领域的教学、科研都具有较高水平，在课程设置安排中，要重视相关的教育资源。（丛喜权、宗希云，2015）

4.培养机制

培养机制中，需要重点优化的，一方面是对人才的评估和检验，另一方面则是相关研究的提升。人才的评估方式，在中外合作办学的特殊环境中，需要尤其重视培养出的人才的特色。在多元化的培养过程中，人才的评估更应该与他们未来的实际工作相结合，在实践中检验培养成果。另外，正如前文所说，对相关研究的重视较少，导致了中外合作办学中对人才培养模式的关注程度还不高。在整体的培养模式中，不应该缺少对先进教育理念和教育资源的关注，也不应该对存在的问题置之不理。对于相关研究的重视，能促进整体模式优化，保持在发展前沿。