【摘要】：目前高职院校毕业生职业观方面存在的主要问题是职业价值观变得功利、职业定位上务实、在职业岗位上表现浮躁等，这些问题在一定程度上反映了在思政课职业观教育中还存在一些不可忽视的问题。对学生进行职业观教育的目标不明确。在日常用语的表述中，高职院校的绝大多数教师将“职业观”教育等同于“就业观”“职业生涯规划”“职业发展教育”等概念，对它们的含义不加区分。
目前高职院校毕业生职业观方面存在的主要问题是职业价值观变得功利、职业定位上务实、在职业岗位上表现浮躁等，这些问题在一定程度上反映了在思政课职业观教育中还存在一些不可忽视的问题。主要有以下几个方面：
对课程内容的研究不够充分。由于近十多年来师生比的不断下降，教师疲于应付超负荷的教学工作量，加之受个人主观态度、知识视野与实践范围的限制，大部分教师在课程建设、教学研究方面投入的精力相对较少，在对教材内容的领会和把握上不够精细，影响了职业观教学的效果。
对学生进行职业观教育的目标不明确。在日常用语的表述中，高职院校的绝大多数教师将“职业观”教育等同于“就业观”“职业生涯规划”“职业发展教育”等概念，对它们的含义不加区分。其实“就业观”“职业生涯规划”和“职业发展教育”，其内涵远小于“职业观”，不能视若等同。(www.xing528.com)
对学生进行职业观教育的意识不强。在我国高职院校，由于思政课课时少、内容多，在课堂教学中，教师往往只注重对本课程核心要素的讲解，以及培养提高学生相应方面的素质。至于渗透其中的职业观等其他要素一般是无暇顾及的，学生相应方面素质的培养和提高就会大打折扣。
实践教学环节被忽视。长期以来，思政实践课教学都是被忽视的一个环节。在近年教育部发布的各类有关思政课的文件中，均明确要求思政课程的教学要加强实践环节。但由于种种原因，思政实践课教学很难覆盖到全体学生；即使组织实践教学，也很少会有意识地将职业观的内容设计进去。
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