随着新一代信息技术和新一代人工智能技术的迅猛发展，人类社会正在经历一场由大数据引发的革命，“一个‘一切都被记录，一切都被分析’的数据化时代的到来，是不可抗拒的”。[10]在这样的大数据环境下，个体如何更好地适应新时代发展的要求，成了亟待解决的问题。而数据素养则是个体适应大数据时代发展的重要生存技能。
所谓数据素养，是指人们有效地发现、评估和使用信息数据的一种意识和能力。外文文献中常常将数据素养称为统计素养或量化素养。Stephenson等人提出“数据素养是一种查找、评价以及高效地、符合伦理道德地使用信息（包括数据资源）的能力”。[11]Mandinach等认为“数据素养是理解和使用数据的能力，能够有效地利用信息指导决策制定”。[12]
通俗地讲，数据素养就是在新技术环境下，从获取、理解、整合到评价、交流的整个过程中使用数据资源，使得人们有效地参与社会进程的能力，它既包括对数字资源的接受能力，也包括对数字资源的给予能力。这里可以举一个通俗易懂的例子，大部分的消费商都会雇佣一些销售员进行销售，那么在当今时代，销售员不仅仅只是进行货物的销售，还要将已售商品进行价格录入和销售业绩的汇总，这都需要一个人具有数据的获取与理解能力。从一个简单的销售员的例子，可以深刻感受到数据素养的重要性。在大数据飞速发展的时代，数据素养会潜移默化地影响我们的工作、生活。[13]
一部人类社会的历史，既是一部生产和经济发展的历史，又是一部人类自身不断完善、素质和能力不断提高的历史。如今，恰逢面对大数据与数字经济快速发展的历史机遇，数据素养的提升就个人而言，能促使个体解放思想，更新自身的思维模式，提高自身对现实问题的分析和解决能力；就科研人员而言，许多学者分别从自身领域的角度对一系列大数据相关内容进行研究，如从哲学角度反思审视数据、大数据引发的各种隐私问题与伦理问题、数据权利与数据权属问题等，通过数据管理和统计方法分析数据库和文档而获得对事物的认识，这也标志着数据素养成为科研人员开展科研活动的必备素养；就企业而言，数据素养成为企业创新能力提升与可持续发展的重要依托，成为大数据时代下企业脱颖而出、占领市场的重要技能；就国家而言，数据素养也将成为评价国民综合素质的一项重要指标，成为一个国家数据发展水平、创新发展能力与国际竞争力的重要评比因素。可见，数据素养已然成为个人、企业与国家生存与发展的必备技能，如果不想被时代淘汰，我们就必须提高自身的数据素养。然而，个体数据素养的提高不是靠几个人的努力就能实现的，需要政府、机构、企业等相关部门的通力配合、共同努力，广泛传播数据素养的重要性，并且采取相应的实践与措施，最终实现数据素养的大幅度提升，以便更好地迎接大数据时代。
数据意识是数据素养的先导，政府部门及相关团体应积极采取相应的措施，提升公民的数据意识。各级政府应给予政策、资金、人才等方面的大力支持，同时国家政府、组织机构、社会媒体和各地区学校加强通力合作，合力开展相应的教育普及工作。在宣传力度方面政府应发挥其号召作用，在社会上营造一种尊重数据、收集数据、使用数据和共享数据的社会文化氛围，让大家意识到数据素养的重要性。与此同时，可以利用新旧媒体的力量，在社会上进行广泛的宣传和教育，使人们意识到数据的重要价值，意识到数据对我们的生存和发展的必要性，切实提高人们的数据意识。此外，学校也要通过不同的教学平台加强学生的数据素养教育，为培养其数据意识奠定良好的基础。只有整个社会积极倡导、鼓励支持，我们才能不断地加强自身数字素养方面的意识。
数据伦理是数据素养的行为准则，需要坚定道德自律，合理安全地利用数据。政府部门在充分保证国家信息和数据安全、尊重公民个人隐私的前提下，谨慎制定网络审查制度，避免不必要或者不合理地限制网络信息；充分尊重社会主体对信息和数据的有效、合理使用；同时，加大对违反数字素养行为的惩戒力度，使社会主体在使用、传播大数据的时候有所敬畏。[14]企业应加强责任意识，正确处理好数据经济发展与个人隐私保护的关系，遵守数据伦理底线，保护个人隐私；个人要树立法制观念，增强数据安全意识，关键是要提升自身数据道德修养，坚定道德自律，合理准确地利用数据。总之，数据素养是每个公民的基本权利，任何其他社会主体不得侵犯，数据的规范性和安全性使用才是数据正确的价值走向。(www.xing528.com)
公民数据素养的提升不仅是缩小“数据鸿沟”的客观要求，也在为大数据与数字经济的发展提供有力支撑。各个国家为了未来在数字素养方面不落后于其他国家，获取数字经济发展的相对优势，都将数字公民素养培育放到了教育领域，同时鼓励各社会组织机构和社会公民都积极参与到数字公民素养的建设中，以期通过教育的方式提高公民的数据技能，加快全社会的数字化转型，促进数字经济快速的发展。
下面以美国的常识媒体的网络健康计划为例，它就是成功探索数据技能培训的实践。美国的常识媒体是一家致力于为教师提供K12领域数字公民项目的非营利组织，他们提供不同年级的课程计划（如图12-4所示）和教学工具包，涵盖了“网络安全”“个人隐私和安全”“人际关系与沟通”“网络欺凌与伤害”“数字足迹与声誉”“个人形象与身份”“信息素养”“创意信用与版权”等教学主题。由于不同年级有不同的水平，所以会根据年级来制定不同的教学主题和重点，虽然课程内容和计划不同，但“人际关系与沟通”和“信息素养”一直贯穿于所有的年级，学生学习的重点是发现、评价和使用信息的能力，对于数据信息的有效搜索和理解，以及深化数字公民的身份和数字的道德观念。之所以开展免费的数字公民常识教育课程，就是为了让学生学会批判性思考数字行为安全，并有能力参与到变化的数字世界，同时，也会为学生未来的科技学习能力提供基础支撑。
图12-4 常识媒体为不同班级提供的课程计划
根据国外的相关教育实践经验，我国也开展了以教育为主的提升数据技能的实践。所以，学校就成了公民数据技能培育和提升的主阵地。我国对学生的数据技能的培训主要通过各种研究方法类课程以及相关的实践进行，有些数据知识和技能已经嵌入、整合到各个专业课程的教学中，但有些课程的设置还不够完善，数据素养教育与学科服务结合得不够紧密，应把数据技能教育充分融入学科服务、信息素养教育框架之中，以此针对不同学科、不同层次科研人员的需求。[15]在实践方面，大数据工程师、统计专家和计算机专业人士开展相互合作，参与到大学教育的有关环节中。与此同时，学校加大了对师资队伍数据素养的培养，帮助教师在课程中具有整合数据素养技术，从而提升学生对数据处理和解读的能力。[16]
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