校本教研作为一种理论联系实际的经典范式，早在20世纪60年代就受到了西方教育工作者的关注和重视。[1]这是由于人们发现，导致美国60年代教育改革失败的主要原因之一是“课程改革始终未与培养和审定教师的知识结构结合起来，也未能把所有的参与者，各学术领域学者、任课教师、专家教育家统一和密切协调起来”，[2]于是人们逐渐意识到，教育研究不能是纯思辨的，教育改革中的问题也不能仅仅靠理论来完成，为进一步提高教育改革的质量，必须吸收大量一线教育工作者参与其中。与此同时，英国课程论专家斯腾豪斯在欧美地区掀起了“教师即研究者”的运动，他认为“教师是课堂的负责人……课堂是检验教育理论的理想实验室，而教师则是课堂和学校的潜在的实际观察者。因此，无论从哪个角度来理解‘研究’，我们都很难否认教师拥有大量的研究机会，每一个课堂就是一个实验室，每一位教师都是教育科学研究的成员”。[3]这场运动将教师角色从传统的“知识传播者”重新定位为“教育研究者”，在教育领域无疑是一项重大的进步。
关于校本教研的界定，目前普遍认为所谓“校本”是指“以学校为本”、“以学校为基础”，国外称其为school-based，包括“为了学校”、“在学校中”和“基于学校”三方面内容。[4]“为了学校”，其根本目的是为了解决学校自身及教学发展的问题，通过一线教学管理与科学理论研究相结合的方式，促进学校及教师的专业发展，提高教育教学质量，推动学校教育的改革与进步。“在学校中”，是指校本教研的过程不能脱离教育教学实践，要以学校自身的问题为出发点，寻求符合本校发展实际的解决办法。但这也不意味着整个研究都要拘泥于一种封闭的行为，还需要多方面考察和其他部门的指导与协助。“基于学校”，是指教研过程要充分考虑学校的基本需求，充分听取一线工作者的意见和建议，从校情出发，发挥本校的优势与特色，寻求学校和教师的共同发展[5]。(www.xing528.com)
校本教研是以学校自身问题为出发点、以学校自身人员为主体进行的教育研究，目的在于改进学校各项工作及教育教学水平，包括学科教学、课堂管理、德育教育等。除此之外，校本教研打破了原有的科研瓶颈，鼓励广大一线教育工作者积极地参与进来，利用手头宝贵的第一手资料和教学经验，结合本地区、本学校的实际问题开展研究。与此同时，科研机构及高校工作者应在理论研究的基础上加大田野调查的力度，进入样本地深入挖掘影响当地教育质量的真实因素，从而保证研究结果的真实性和有效性，提出有效的指导策略。青南藏区地处偏远，特殊的文化地理环境决定了本地区的教育改革必须有自己的模式与规划，因此在青南藏区开展校本教研是非常必要和迫切的。
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