青海藏区教师培训建议：多元文化知能与切实考核机制

（一）加强教师在职培训，更新教育理念

思想上的僵化，形式上的封闭，方法上的灌输仍在一定的程度上统治着青海藏区的教师，左右着他们的教育行为。加强牧区中小学教师培训的实效性和针对性，构建牧区教师发展的支持体系并使之制度化，是提高牧区教师自身素质与教学能力、增强牧区教师队伍自身造血功能的根本途径。因此，要以“国培计划”为契机，以省培计划为本着力构建促进牧区教师专业发展的支持系统，整合本地教研机构和教师培训机构，形成区域性的教师学习与专业发展支持中心。第一，健全教师在职进修制度。通过教师在职培训与脱产进修相结合的方式，促进教师的学历提升、教育观念转变和教学技能的提高。还可以将教师在职进修与提高学历、职称评定挂钩，以促进教师自觉参加各种形式的进修学习。第二，全面开通和扩展远程教育工程，促进城乡优质教育资源共享。第三，要实行校本培训。鼓励和支持高校和教师培训机构与中小学建立合作关系，组织各方面专家学者深入牧区学校，帮助牧区教师提高教育教学能力。校本培训不仅可以节省牧区教师的培训费用，而且也能减轻学校排课的压力和教师的心理负担。第四，培训内容要突出课堂教学生成与建构方面实践技能的培养，要与实际的教学活动联系起来。运用讨论、分析、交流、反思、调研、辅导等丰富多彩、新颖灵活的教学形式，可通过“同课异构”等方式开展观摩、说课等，提升适应性和实践性教学能力。应注意避免培训流于形式，缺乏实效性。

（二）强化教师基本技能的训练

教师的课堂教学基本功是教师教学能力的重要方面，也是教学成败的关键。备课、讲课，包括讲话、板书、动作、图画、演示等五项讲课艺术是非常重要的，需要经过艰苦、持久的实践才能提高。藏区教师基本教学技能普遍偏低，在教师培训中要强化教师基本技能的训练，要多层次、多类别、多形式、多渠道地开展教师技能的训练，通过不断的探索和实践逐步形成互动反思、集体备课、相互观课、议课、写教育叙事等教学技能的校本培训模式，提高教师的课堂教学技能，促进学生思维深刻性、灵活性、独创性、批判性等思维品质的发展。

（三）开设教师多元文化知能的培训

由于青海藏区是以藏族为主的区域，藏文化成为该地区的主导文化，同时又存在汉、回、蒙等多种文化的交融和共生，是一个多元文化社会。青海藏区中小学教师必须要具备多元文化的意识和能力。藏族教师要有接纳汉文化等异质文化的意识和胸襟，汉族教师又要理解和学习藏文化，树立多元文化的态度和意识。由于我国师范教育中缺乏多元文化教育，缺乏对多元文化的关怀与尊重，教师对他文化的认知与意识完全依赖自觉和自知，不具备系统而科学的多元文化知识，当面对文化异质性的教育对象时，就会存在诸多困难。访谈中我们看到这些工作在多元文化背景下的教师普遍认为自己缺乏多元文化的知识和相应的教学能力，也非常渴望得到相应的培训。因此多元文化背景下教师培训要重视对教师多元文化知能的教育，使教师能够理解文化的差异，认识到由文化差异导致的学习风格等方面的不同。(www.xing528.com)

首先，在教师培训的目标规划和观念上应充分认识教师多元文化知识与能力在教师素质结构中的重要性，将培养具有多元文化知识及教育教学能力纳入教师教育的培养目标。其次，在教师培训中要把多元文化知识和能力的内容纳入教师教育课程体系中。比如，可以在通识课程中增开相关专题课程，奠定教师多元文化及其教育方面的基本知识。通过开设民族艺术、区域地理、专门史、乡土考察等多种课程，促进教师对相应地区的历史发展、地理环境、生活方式、文化形态等方面知识的学习，使其形成对多元文化的认同、接纳，发展教师的多元文化态度，形成相应的知识；调整和改革教育类课程，增设跨文化心理与学习风格等方面的内容，了解不同文化背景的学生不同的学习心理及特点，形成文化适应性教学的知识与能力；提高教师对多元文化及其教学的理解和实践能力水平，加深对多元文化社会的理解，提升教育教学能力。

（四）建立切合实际的教师考核机制，减轻教师工作与心理压力，提高教学效率。

访谈中教师抱怨最多的莫过于名目繁多的考核，尤其是与教学无关的各种考核加大了教师的负担，教师心理压力过大。因此，建立切合实际的教师考核机制势在必行。教师考核要做到公正、公平、公开，减少不必要的考核以免干扰正常的教学，将促进教师教学能力提高的基本要求列入学校教职工岗位责任考核范畴，以发挥其导向功能。在制定岗位责任某些考核指标时，既要坚持标准，又应该注意教师的年龄或性别的状况，还应该凸显藏区教育的特殊性。要进一步完善教职工聘任制，突出保障功能。考核要体现对教师的人文关怀，在实施聘任制过程中，不应该让教师们有恐惧感和危机感。

（执笔人：马存芳，青海民族大学政治学院，教授）