青海藏区教师教学能力较弱，原因在于归因不同的影响因素

（一）青海藏区教师教学能力比较

对青海藏区教师教学能力的均值进行比较，教师教学能力没有表现出较大差异，从图1所表现的趋势来看，在教学能力的四个维度上都处在相对较低的水平，在教学实施能力上各州之间有差异，黄南州教师对教学实施能力较之于玉树和果洛的教师更有信心。在教学设计和教学研究能力维度上，教师自评状况不佳且程度相似。在教学反思能力方面教师表现出较高的分值，说明教师在自我教学能力提升方面具有强烈的意识。

图1　青海藏区教师教学能力均值对比

（二）青海藏区和西宁、海东地区中小学教师教学能力比较

西宁和海东地区地处青海东部，经济相对藏区发达一些，义务教育均衡发展水平也较好，将青海藏区教师和西宁、海东地区教师的教学能力进行对比，可以寻找制约青海藏区教师发展的因素。表2所示，青海藏区教师的教学能力与西宁、海东地区教师的教学能力间存在非常显著的差异，教学设计能力维度上存在0.01水平的显著差异，教学实施、教学研究、教学反思三维度上存在0.001水平的显著差异。说明青海藏区教师的教学能力与西宁、海东地区教师相比明显较弱。（见表2）

表2　青海藏区和西宁、海东地区中小学教师教学能力差异检验（x±s）

注：***P＜0.001**P＜0.01

（三）青海藏区教师教学能力与培训路径的相关性检验

在职培训是教师教学能力提高的有效途径。通过Pearson相关检验，发现青海藏区教师的教学能力与不同方式的培训之间存在不同程度的正相关。“教学实施能力”与短期培训、自主学习、教研活动之间存在0.01水平上的显著相关；“教学研究能力”与短期培训、自主学习间存在非常显著的正相关；“教学反思能力”与课题研究、自主学习、外出考察间存在0.05水平（双侧）上显著相关。（见表3）(www.xing528.com)

表3　青海藏区教师教学能力与培训路径的相关性检验

注：**在0.01水平（双侧）上显著相关；*在0.05水平（双侧）上显著相关

（四）青海藏区教师与西宁、海东教师目前面临的最大教学困难比较

教师在教学中存在的诸多困难成为制约教师提高教学水平的桎梏。从表4可以看出教师目前面临的最突出教学困难，青海藏区教师与西宁、海东地区的教师反映比较一致，认为存在“缺乏对课堂内容指导”方面的困难的教师分别达到93.7%和92.7%，其次是“缺乏教法、课堂生成方面的指导”，75%的教师在此方面存在困惑。“对教学案例进行深入研究的能力不足”的教师分别占到63.9%和64.2%；“激发学生学习动机的能力缺乏”也成为困扰大部分教师的难题。（见表4）

表4　目前面临的最大教学困难

（五）教师认为影响教学质量的主要因素

制约教学质量的因素是多方面的，从教师的角度探讨影响因素会为提高教师教学水平提供新的视角。青海藏区教师认为影响教学质量的主要因素前四位的是“教师的教学态度”“教学条件”“家长的态度”和“学生素质”，西宁和海东地区的教师则认为是“教师的教学水平”“教师的教学态度”“学生素质”“家长的态度”是制约教学质量的主要因素。从两地教师对教学质量影响因素的归因中可以看到青海藏区教师倾向教学条件等外归因，而西宁、海东地区教师更倾向于教师教学水平等内归因。（见表5）

表5　影响教学质量的主要因素