外引内培，助力中职教师团队强化

经济欠发达地区的中职学校，大部分专任会计专业教师毕业后直接进入学校，缺少行业经验，教师团队实力普遍薄弱。内培是基础，外引是关键。通过外引内培的形式，增加吸引力，引入丰富经验和精湛技巧的外部行业、企业、院校专家到学校指导，面向社会和企业聘请实践经验丰富的专家到校当兼职教师。加大人才培养力度，对校内的教师进行培训，让他们能冒得出、成骨干、受重用，增强教师团队实力。

引入实践经验丰富的兼职教师，可以对专任教师产生影响，拓宽年轻教师的视野，有效改善专任教师的知识结构、提高教学水平和教学技能。由于知识更新快，专业实践课程聘请兼职教师担任，不仅对培养学生专业技能和提高学生动手实践能力有帮助，还利于校企双方的沟通。

受地理条件和经济发展的影响，外来人才进不来、中职学校人才流失严重的情况成为经济欠发达地区的“痛点”。政府不断完善人才政策体系、学校持续优化柔性引才环境、校企共同健全关怀激励培养机制是关键。政府主导、行业指导、校企共同制定出台一些专项人才制度，采取人才交流合作、兼职聘用、业务指导、合作开发项目等方式，加大外来人才引进力度，引进企业“行业专家”作为学校兼职教师，担任专业课教师，担任校内实训基地和校外学生顶岗实习的技能指导老师，打破制度瓶颈制约，让外来人才进得来、留得住。每年拿出一定的经费推进人才培养工程，有计划地分别培训骨干教师、优秀班主任、教学能手、学科带头人等；组织校内突出贡献拔尖人才、产研教一线的优秀专业技术人才和优秀实用人才等赴名校进行培训，开阔视野，增强干事创业能力。同时，有条件的学校也可以聘请国内外知名教授、行业企业专家等到学校为教师进行全员培训，提高整体素质。不断想办法完善人才政策体系，点燃学校专任教师追赶跨越的“助推器”，实践“业以才兴，致天下之治者在人才”的理念，增强经济欠发达地区的中职学校教师团队实力。

（一）加强“双师型”教师结构队伍建设

财政部职业教育研究所吴全全主任编著的《职业教育“双师型”教师基本问题研究——基于跨界视域的诠释》首先着重于“双师型”教师的内涵研究，指出了职业教育“双师型”教师所必须具备的教育教学的能力结构，提出了“双师型”教师内涵构成的四个要素（专业理论、专业理论的职业实践、职业教育理论、职业教育理论的教育实践），并从国别比较和经验借鉴的角度，对几个国家的职业教育教师培养培训成功经验进行了归纳。这对我们建设“双师型”教师结构队伍有很好的指导作用。

经济欠发达地区的中职学校聚焦于“双师型”教师专业化研究，建构了一个由静态的结构与动态的运行四对要素组成的职业教育“双师型”教师专业化所需要的能力结构模型，并提出了“链式”结构的教师专业化培养培训路径。广西壮族自治区职业院校“双师型”教师队伍建设工程实施方案（2015—2020年）贯彻落实《国务院关于加强教师队伍建设的意见》（国发〔2012〕41号）、《广西壮族自治区人民政府关于加强教师队伍建设的意见》（桂政发〔2014〕10号）和《广西壮族自治区人民政府关于贯彻的实施意见》（桂政发〔2014〕43号）等文件精神，加强职业院校具有较高教育教学水平和较强职业技能的“双师型”教师队伍建设。

以河池市职业教育中心学校为例，立足于满足河池市职业教育中心学校会计专业现状与发展的需要，从教师个体现状与发展需求出发，以会计示范专业师资培养为核心，以职业道德和教师基本素质培养为前提，以专业技能和综合职业能力培养为重点，以校内校外、校企双元为培养途径，以企业实践、送高校进修、校本培训或教师自学为基本方式的“双师型”教师队伍建设思路，以解决少数民族地区中职学校培养“双师型”教师存在的问题，使“双师型”教师能够安心稳定为学校发展做贡献。针对少数民族地区中职学校“双师型”教师队伍建设存在的问题，以学校师资队伍建设“五个保障制度”（即高级职称奖励制度、“双师型”教师奖励制度、企业人才引进制度、教师业绩考评制度、教师企业实践制度）为保障，按建设目标要求，打造一支专兼结合、高素质的“双师型”专业教学团队。学校应建立教师定期轮训制度，定期选派教职员工到优秀企业挂职锻炼、顶岗实践，不断提高实践教学能力。同时，邀请企业实践专家走进校园，为学校专业设置、人才培养出谋划策。(www.xing528.com)

学校领导高屋建瓴，更新办学理念，会计专业教师通过下企业实践锻炼、带队实习、专业继续教育培训等方式，从2008年整合以来，会计专业师资队伍不断壮大。目前，会计专业拥有专任教师48人，均拥有本科学历及硕士研究生学历，其中高级讲师22人；专业课教师40人中，高级“双师型”教师2人，“双师型”教师23人。会计专业教师先后在省级以上刊物发表论文65篇以上，完成课题研究10项；编写10门核心课和16门非核心课的课程标准；公开出版7本教材。

（二）“培训”现职教师

经济欠发达地区的中职学校，现职教师整体教育教学水平较弱，结构也不尽合理，引进人才难度大。师资队伍的整体教育教学水平及其结构直接影响学生的学习效果。能否建立一支结构合理又具有较高教育教学水平并同时具有讲师和会计师以上职称的真正意义上的“双师型”教师队伍，是当前经济欠发达地区中职学校会计专业面临的重要任务。但在现有的教师队伍中，有很大一部分中职会计专业教师都是从高校毕业（包括本科毕业和研究生毕业）直接进入中职学校任教的。多数专业课教师缺乏到生产企业一线实践的工作经验，这对专业课开展一体化教学、强化专业技能教学、满足企业工作岗位的需要极为不利。如果教师不了解企业对会计工作岗位（群）实际的工作流程和工作要求，有的只是会计专业的理论和对会计工作模拟操作的经验，那么所培养出来的学生的实际动手操作能力及对会计工作岗位（群）的胜任能力就可想而知了。尽管近几年中职学校在引进会计专业教师时重视招聘有企业实际会计工作经验的专业人员，学校也计划安排教师到企业实习或调研，但下企业的教师数量不多、时间不长、针对性不强，因此效果未达到预期。

以河池市职业教育中心学校为例，学校会计专业近几年来招生规模不断扩大，每年为社会输送大量的专业技能人才，但从企业反馈的情况来看，很多毕业生都缺乏职场适应能力，与企业需求的人才标准有差距。因此，要提高人才培养质量，需要不断加强经济欠发达地区中职学校现职教师培养力度。随着经济快速发展，国内外的经济政策和财经法规不断变化、调整，企业对经济业务的会计处理方法也会不断有新的变化，中职学校本身的会计专业课教师急需通过培训学习及时了解新政策、掌握专业新技能。

通过多种形式的培训学习，比如参加各种专家讲座、培训等统一学习，企业兼职教师针对性指导，个人自由网上学习等，密切跟踪了解企业现实情况，及时改革教学内容，做到与企业会计工作内容相对接，才能不脱离实际工作，才能提升学生适应社会的竞争力，才不会导致学生仅学习到书本上滞后的理论知识，变成单纯的“纸上谈兵”。通过培训学习，提高现职专任教师的整体综合素质，现职专任教师才能把企业文化、技术和先进理念引进课堂，在教学大纲设计、课程设置和教学管理中，充分考虑培养目标和人力资源开发相结合，实现会计专业毕业生“零距离”就业，实现校企合作的无缝对接。