由于地域局限性、经济条件落后等因素，虽然职业教育不断发展，但是相对发达地区，经济欠发达地区的教师在工作后接受培训、继续教育的机会少，所以知识更新缓慢，教育观念不能跟上时代发展。所以部分教师不了解中职生和中职教育特点，造成教学方法单一，仍然沿用传统的“满堂灌”“填鸭式”的教学法，这种教学模式缺乏双向交流，教学效果不好，再加上学生本身基础差，学习积极性不高，难以跟上教学进度，因此容易对学习产生厌倦心理，严重的会放弃学业。另外，随着经济快速发展，国内外的经济政策和财经法规呈现出不断变化、调整的特点，随之对应的，企业对经济业务的会计处理方法也会不断有新的变动，如果中职学校会计专业课教师只满足课堂教学，缺少与企业的联系和接触，就不能密切跟踪了解企业现实情况，加上经费、用人制度等原因，中职学校不聘请企业会计工作人员到学校上课、开讲座，那么教学内容就仅限于教材形成时的经济发展现状，很难做到与当前企业会计工作内容无缝对接，相应的课堂教学只会越来越脱离实际工作，最终造成学生学到的知识只适合用于“纸上谈兵”。
经济欠发达地区师资队伍结构不合理，教师学历、职称达标率较低。如百色市有8所职业学校，教师学历（本科）达标率仅为57.5％；职称方面，中级职称达标率40.9％，高级职称达标率10％；双师型教师占专任教师的19.1％。这显然不能适应职业教育的发展。特别是县级中职学校普遍缺少专业课教师。教师队伍极不稳定，优秀教师留不住，专业人才引进难。据不完全统计，2011—2015年，从河池市级中职学校调到发达地市或辞职的专任教师共有110人，其中高级讲师、学科带头人调动14人，专任教师调动34人，新录用的专业教师辞职62人。职业院校急需引进的冶金、工业机器人技术、3D打印技术等高端专业人才，即使拿出宝贵的编制到重点高校引进毕业生，也无人问津。以上问题的根源是贫困地区的专业教师待遇低，收入与付出不对等，中职学校教师职业缺乏吸引力。非实名制教师编制因财政补助标准低，年平均工资在1.8万～2万元，仅为实名制编制教师工资的60％左右，工资待遇低，无法引进高端人才。(www.xing528.com)
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