其他教学方法：张贴板法、头脑风暴、分组讨论等

六、其他教学方法

除上述教学方法外，有很多教学方法和手段是与其他教学方法结合起来使用的，如张贴板法、“头脑风暴”教学法、分组讨论法等。它们各自具有自身的优势和特色，具有较大的灵活性和可组合性，合理地使用这些教学方法，可以有效提高教学效果。

（一）张贴板法

张贴板法是在塑料薄板上贴上写有讨论或教学内容的卡片，通过添加移动、拿掉、更换由学生填写的卡片进行讨论的研讨或教学法。它可以极大地调动学生的学习积极性，有效地克服谈话法不能记录交谈信息和传统黑板上的文字内容难以更改、归类和加工整理的缺点，在较短的时间里获得更多的信息。张贴板上的内容既有讨论的过程，又有讨论的结果，既是学生集思广益的过程，又是教师教学活动的结果。张贴板法是采用“头脑风暴”法时常用的手段，在以学生为中心的教学方式中主要用于制订计划、收集解决实际问题的建议和做出决定等。采用张贴板教学的程序为：

1．教师准备，包括课题、目标、各个阶段划分和整个过程；

2．开题，采用谈话或讨论方式；

3．收集意见，即学生在卡片上写入关键词，贴在张贴板上；

4．加工整理，将卡片进行整理、分组、归类等；

5．总结、讨论、补充，可用联机、箭头、边框等写在纸上。

（二）“头脑风暴”教学法

“头脑风暴”教学法是学生就某一问题自由发表意见，而不需要为自己的观点陈述原因，它是一种可在最短的时间里获得最多的思想、观点的方法。学生通过“头脑风暴”法讨论、收集意见，通过集体讨论，集思广益，促使学生对某一教学问题产生自己的意见，通过同学之间的相互激励引发起连锁反应，从而获得大量的构想，经过组合和改进达到创造性解决问题的目的。

“头脑风暴”教学法，是在一个开放、轻松的环境中进行的，时间很短并将其插入每一个教学过程或工作过程中去，但对各种意见的评价、整理需要花费较多的时间。它被用于解决没有固定答案的或者没有十全十美答案的问题以及根据现有法规不能解决的实际问题，如商品营销中的买卖纠纷、导购、广告设计，加工专业的工作程序设计教学等。

（三）分组讨论法

分组教学法是以小组为教学活动的中心开展教学活动的一种教学方法和形式，是团队合作（Team Work）的重要表现形式之一，有利于培养小组成员在能力锻炼中形成耐心和虚心等良好的团队合作品质和能力。教师在教学过程中进行宏观指导和督促，使学习活动得以顺利开展。在德国，大部分课堂采用小班制对话式教学，课堂教学形式生动活泼，学生成U字形状环绕教师而坐，这样便于师生之间交流。这种方式通常用于分组讨论，教师将学生分成提问组、专家组和评估组，三个组同时看一节课的教学内容（约20分钟），然后由提问组向专家组提问，之后交给评估组进行评估。教师只进行观察并在最后进行评分。

分组讨论教学法在教学中运用得较为广泛。例如，教师在讲授汽车各种传感器的测试内容并展示测试方法前，将学生分成不同小组，让他们讨论如何才能正确测试不同的汽车传感器。各个小组集中讨论各自相关的传感器的正确测试方法，教师展示正确的测试方法并要求各组学生在小组内依次测试，记录相应数据，教师巡回指导。最后，各组选派代表展示各自正确的传感器测试方法，同时，各组轮换测试不同的汽车传感器。

（四）主题教学法

主题教学法是一种以主题内容为基础的教学方法，它是20世纪80年代由比尔·克里兰（Bill Cleland）和罗丝·爱芬斯（Ruth Evans）在澳洲共同探讨发展而得出的一种教学方法。主题教学法基于学生需求分析，力求理论与实践的有效结合，其目的是使学生从实践中悟出理论知识，如图2-2所示。

图2-2　主题教学法的实施步骤

由图2-2可知，主题教学法的实施包括四个步骤：

第一步，教师通过引导学生观看视觉资料来温故知新，逐步介绍新的知识要点，鼓励学生在教师讲解后多作自我评价，找到不足之处。学生观看视觉资料后，由多个小组各自陈述已学的知识和讨论未学的知识，并做好笔记，以备自评时参考。

第二步，学生在教师的指导下重新阐述和整理知识点，然后教师将课前设计出的有关知识要点和疑难问题的判断题发给每个学生。学生完成后，教师给予评价和讲解，并指导学生将真命题书写在卡片上且依次排列，形成前后有序的段落。

第三步，教师针对学生应该掌握的知识要点和疑难问题布置关键性和重要性练习，在此基础上布置知识要点的扩展性练习，教师给予讲解和指导，学生改正错误并对知识点进行查漏补缺。

第四步，可以给学生再次展示视觉资料，让学生在小组中讨论自己的所见所学以及感受，总结自己的学习过程、成果和问题所在。并将这些记录下来，形成学习总结。课堂上学生可以要求教师指导他们遗留的疑难问题，教师可以从中获得更多的信息反馈，以改进教学。同时，给出鉴定批复并发还学生。

最后，组织学生信息交流与共享。

（五）个案分析法

个案分析法是指教师创设情境，学生从备选答案中选择或者自己设计方案，也可以由学生根据要解决的问题自己设计情境并设计方案。此方法在设计时要以学生的角度进行，可以探究学生对某一问题的看法或者解决思路，持续时间几分钟。比如：在课堂上有一个学生睡觉，被老师发现，如果你是那个老师，你会怎么处理那个学生?（可以给出几个方案，也可以让学生自己设计）在这个情境中，学生的身份被转化为老师，他们的方案可以看做是学生希望老师对这类问题的处理方式。^[25]

（六）角色扮演法

教师采用该教学法是让学生在假设环境中按某一角色身份进行活动，借以达到教学目标。要根据教学要求设计一个逼真的工作情境，如商场、饭店、政府或社会组织某一部门的情境，学生扮演情境中相应的角色，按照设定岗位的职能及人际关系，尝试处理各种事例。该方法类似与个案分析法，不过学生可以通过扮演不同的角色在表演过程中阐述自己的观点或展示自己的解决方案，角色间有利益冲突、有协作，所以此方法可以训练学生的表达能力和领导能力。持续时间一般是2个课时。这种方法更适用于旅游、商业、管理等文科专业。其特点是：借助活动进行教学，气氛活跃，较能引起学生兴趣；要求学生投入角色，使自己思维、动作乃至仪表等都遵从角色要求。^[26]

角色扮演法的典型流程包括五个步骤：

1．导入：教师分派角色、介绍情境；

2．加工：学生熟悉角色，考虑问题；

3．表演：学生表演，其他学生观察；

4．反馈：观众点评，教师提问；

5．评价：教师以专业理论的角度对各角色进行评价。(www.xing528.com)

比如：转基因土豆——环境杀手或瘦身良药（摘自In-went培训课程，2007年10月）。某种子公司研究了一种转基因土豆，针对是否应该大量种植，六个角色（种子公司、参加研究的某科学家、某农业生产企业、种植业协会、农业部长、消费者代表）各持观点，要求在30分钟内取得一致意见。

（七）任务驱动法

任务驱动也是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。

任务驱动法和项目教学法不同之处在于任务驱动法是教师指定任务内容、计划及实施步骤，学生按部就班地完成，而项目教学法是由师生共同讨论完成项目任务、各小组确定自己的计划并实施，一个项目的结果各小组间可以是不同，最后还要对各小组的成果进行检查评估。任务驱动法更注重于任务成果的完成，而项目教学法则注重于项目的制定和实施过程。^[27]

（八）互动式教学法

互动式教学法是指通过师生之间、生生之间的交流与互动，注重在交流过程中培养学生自主学习能力和主动学习意识的教学方法。常见的形式有课堂讲授、辅导、讲座和小组讨论等。

互动式教学能够充分利用各种教学资源，及时提供反馈，让学生更积极地参与教学，给修正和扩展学习内容创造了更多机会。但是，互动式教学在利用资源方面有一定局限。例如，在同一个场所同时所教的学生人数要比叙述式授课方法少许多，因此互动式教学需要更多的师资、教室、音像设备。如果一个教师同时教几个班级相同的科目，科目程度也相同的话，需要重复教学。从教学资源角度来说，互动式教学效果甚微，但绝大多数教育工作者认为，这一点不足之处完全可以被学生的学习质量和师生间互动的关系所带来的益处抵消。

【注释】

[1]周国忠.“行动导向”理念下的高职景区专业实践教学体系研究.教育与职业，2007（7）

[2]史平，秦旭芳，张研.高等职业教育的有效模式：行动导向教学法.辽宁教育研究，2008（5）

[3]赵志群.职业教育与培训学习新概念.北京：科学出版社，2003

[4]朱秀茹，谭冬梅.高职高专学生职业能力培养与教学方法和手段的研究.河北广播电视大学学报，2007（3）

[5]朱秀茹，谭冬梅.高职高专学生职业能力培养与教学方法和手段的研究.河北广播电视大学学报，2007（3）

[6]雷正光.职业教育现代教学特点研究.中国职业技术教育，2003（1）

[7]中国劳动力市场信息网监测中心.北京一轻高级技术学校职业技能模块和复合型专业的课程开发——技校维修电工专业模块课程教材开发和应用的研究.中国教网，2005（5）

[8]赵有生.高职教育模块式教学模式研究.现代教育科学，2003（4）

[9]周杏芳.职业技术教育中“模块式”教学法的探索与实践.襄樊职业技术学院学报，2003（2）

[10]肖化移.职业技术教育教学模式比较研究.外国教育资料，1999（1）

[11]窦新顺.中外职业教育主要课程模式及其开发的比较研究.中国知网，2005-08-03

[12]刘春生，徐长发.职业教育学.北京：教育科学出版社，2005.第239页

[13]安宇.德国职业教育中的行动导向教学法.中国科教创新导刊，2008（10）

[14]李红.在中等职业学校的计算机课程上推行项目教学方法的实践与研究.首都师范大学，2005年硕士学位论文

[15]张筱兰.信息技术与课程整合的理论与方法.北京：民族出版社，2004

[16]李红.在中等职业学校的计算机课程上推行项目教学方法的实践与研究.首都师范大学，2005年硕士学位论文

[17]叶俊.职业教育教学方法的浅析.湖南农机，2007（9）

[18]刘春生，徐长发.职业教育学.北京：教育科学出版社，2005.第239页

[19]李红.在中等职业学校的计算机课程上推行项目教学方法的实践与研究.首都师范大学，2005年硕士学位论文

[20]罗富坤.职业教育教学方法的创新与实践.技术与创新管理，2008（4）

[21]罗富坤.职业教育教学方法的创新与实践.技术与创新管理，2008（4）

[22]陈玉楼.职业教学方法浅析.职业圈，2007（12）

[23]安宇.德国职业教育中的行动导向教学法.中国科教创新导刊，2008（10）

[24]东耳.绍兴市职业教育中心“尝试教学法”.职业技术教育，2008（3）

[25]安宇.德国职业教育中的行动导向教学法.中国科教创新导刊，2008（10）

[26]张科.澳大利亚职业教育教学方法和教材开发.职业技术教育（教科版），2006（13）

[27]李红.在中等职业学校的计算机课程上推行项目教学方法的实践与研究.首都师范大学，2005年硕士学位论文