灵活运用教学方法：满足个体差异的高职教学需求

三、教学方法运用的灵活性

捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“假如能用正当的方法，学习对于心理总是具有吸引力的。”我国现代教育家叶圣陶在《语文教育书简》中有说：“尝谓教师教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自为研索，自求解决。故教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。”“相机”的本质含义就是要灵活地运用教学方法。就高职教育而言，教学方法的设计与实施之间仍然存在差距，因此，在高职教学方法的运用过程当中，需要体现灵活性。这主要基于以下原因：

一是学生具有主观能动性。对于同样的教学内容，设计的教学方法与实施的教学方法之间具有一定差距。因为就设计而言，教学方法是相对稳定的，而学生是具有主观能动性的个体，在教学过程中，随时可能突破教师原有的计划，表现出适应或不适应教师原有设计的教学方法，这就需要高职教师在教学方法的运用过程中，灵活操控各种教学方法，以适应学生的客观实际。(www.xing528.com)

二是学生具有个体差异性。学生是具有个体差异的，不同的学生对同样的教学方法据有不同的适应性。因此，在教学方法的运用过程中，不能拘泥于原有设计，而是要根据学生的个体差异，因材施教，这才能最大限度地促进学生的发展。

在高职教育中，以工作过程为导向的课程有别于“填鸭式”“满堂灌”的教学，要求实施理实一体的教学，在这样的背景下，学生的主观能动性能更好地发挥。但由此也带来的教学的诸多不确定性，如何应对这些不确定性，就需要在教学方法的运用过程中灵活处理，这就是高职教育教学方法运用的灵活性。