二、培养学生的自信心
自信心是相信自己的愿望或预料一定能够实现的心理，是自己相信自己的情绪体念，是对自我力量的充分估计。充满自信，不畏艰难，则事成；反之，则会一事无成。教师对学生自信心的培养不仅对学科成绩有直接影响，甚至会影响学生的一生。心理学研究表明，活动结果、他人态度及自我评价对自信心的建立起着重要的作用。
（一）分散难点
自信心来源于人的社会实践活动，社会实践活动的良好效果是人类产生自信心的基础。学生在过去的学习情景中愈能成功、愈有成就，自我感觉就愈良好，情绪也就愈佳，持续学习的动机也就愈强烈，自信心也就愈强。相反，学习中的挫折和失败则会伤害自我形象、削弱动机，继而丧失信心。成功是每个学生应该得到和能够得到的，因为教师在很大限度上能左右学生的成功经验。
我在教学中不求“一步到位”，即按照教材要求，不随意拓宽加深。例如在第一章学氧化还原反应时，我不要求掌握同一元素间氧化还原反应的电子转移，待学了第三、四章后再提高到这一要求。使新生尽快适应高中教学，防止过早分化。高二的新课教学也采取类似方法。例如讲授化学平衡时，对等效平衡的有关计算在新课阶段不要求学生掌握。难点分散并且测验难度也适当降低后，学生学习信心自然增强。有不少教师标高太高，开始就以高考要求来要求学生。使学生刚开始学习高中化学时就觉得化学太难，无法学懂，逐渐“敬而远之”，对以后的学习带来不良影响。
我在教学中尽量创设各种条件，使每个学生都能通过自己的努力获得成功。例如，对成绩较差的学生经常肯定其进步：某次作业很清楚或某次测验取得较好成绩时在课堂上都及时表扬，让他们体会到学习成功的喜悦。又如，在课堂上经常进行小难度的限时训练：化学方程式竞赛、五分钟训练、选择题抢答等。这样既及时反馈了教学情况，又给学生创造了体验成功的机会。学习中的成功体验使学生获得良好的自我感觉，而良好的自我感觉产生的自信心又使学习获得了巨大的动力。
（二）巧用暗示
教师在教学中适当运用类似手法对学生树立自信心会收到较好效果。即教学中把学习上信心不足、学习有一定困难的学生想成将来会有优异发展的学生。如提问时，尽量做到估计该生能回答正确再提问他，万一答不上来时，作适当提示，正确结论还是从他口中答出。让其觉得通过自己的努力能学好化学。在课堂上教师可通过语调、表情、目光等向他们传递信任和暗含的期待。学生从教师身上得到积极的情绪体验，即感觉到教师始终认为他是聪明的、能干的。久而久之其学习行为也变为积极，自信心也会大大增强。
（三）不吝表扬(www.xing528.com)
当学生在某方面取得进步时，教师要及时给予表扬和鼓励。这样可以进一步增强他的自信心，激发学生的兴趣和斗志。教师要善于发现学生的闪光点，例如学生的作业和课堂发言较优秀时予以肯定和赞扬，并提出近期发展的新目标。把成功、榜样、激励等引进课堂，激发学生的自强心、自信心，形成积极、进取、健康向上的心理品质。鼓励和指导学生积极参加化学课外活动和各类实践活动，都有利于学生形成轻松自信的心境和创造的热情。
综上所述，笔者认为，一个称职的教育者必须坚持做到一点，即教学过程不但是传授知识的过程，也是一个育人的过程，也是一个心理辅导的过程。在教学的过程中，教师要不断唤醒学生的自信心，不断激励、鼓舞学生进步，努力探索和实践，达到教学新的高峰。
1．陈安福.课堂教学管理心理.成都：四川教育出版社，1990
2．张厚粲等.心理学.北京：中央广播电视大学出版社，1986
3．郁波等.化学教学艺术与研究.济南：山东教育出版社，2003
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