一、具体案例及方式方法
（一）善用激励，挖掘学生潜能，做好初高中衔接
对刚入学的新生来说，如果在前三节化学课抓住了学生，就成功了一半。所以高中化学开篇序言的教学显得尤为关键。
有老师说，序言最没有讲头也最有讲头；最好教也最不好教。
如何利用高一新生的新奇感，调动他们最积极、最广泛地参与教学活动，在感受化学世界的多姿多彩、体会“化学——人类进步的关键”的同时，充分展示自我，体验成功，从而激发化学兴趣，就成了我对序言教学目标的思考。
我是这样做的：
首先布置让每一位同学去收集化学与日常生产、生活紧密相关的资料，准备两分钟简短演讲。然后每一位同学依座次到讲台发表演说、展示自己，全班共同感受化学世界的奇妙、体会生活中的化学。老师适时点评。
为了调动新生的积极性、激发他们挖掘自身潜能的热情，我运用了卡耐基心理学的激励理论，在学生演讲之前，首先发表了热情洋溢的鼓动。
我说：“在西方，有一位著名的应用心理学家。他的心理训练，享誉全球、遍布全美。甚至，在我们中国的许多外企、著名公司，员工都参与他的心理训练班以开发潜能、创造成功。他，就是卡耐基。卡耐基在心理训练中最成功的做法就是，让人即席演讲、当众说话。因为他认为，当一个人敢于面对大众讲话，将会极大地提高他的自信心！今天，我们的这一节化学课时间，将给大家提供这样的机会……”
事实证明，契合时机的激励，点燃了同学们的热情，新同学纷纷摈弃羞涩、打消顾虑，勇敢地走上讲台，与大家一起分享他们的所知、所思，迈出了通往自信的第一步。这一段新颖的激励也成为这堂全员参与、轻松互动、涉及内容纵横恣肆、包罗万象的化学序言课的最大亮点（前来听课的老师的点评）。
（二）激发兴趣是每一堂化学课永恒的主题
化学本身有许许多多跟日常生活密切相关的现象、事例、知识，可以为我们所用。比如：化学教学中有很多美的现象、美的规律，它们是激发学生学习兴趣的好素材。
比如，在进行“氧化还原”概念的教学时，引导学生领悟“氧化与还原”、“得电子和失电子”的对称美；通过离子方程式、氧化还原方程式的配平，让学生感受电荷守恒、电子守恒以及原子守恒、质量守恒等一系列科学的美感；通过“化学反应中的能量变化”的学习，培养学生一种能量观，使他们在了解众多能量的同时，认识巨大能量（如核能、太阳能等），体验其雄壮美；通过“碱金属”一节性质递变规律的学习，让学生体会化学的规律美；通过“焰色反应”的学习和介绍、“硝酸银检验指纹”、“叠氮化钠用于轿车防撞气囊”、“一氧化氮在防癌和神经传递方面的前瞻”介绍、“笑气”的介绍等，让学生体验化学的“神奇美”；通过新教材中“高温结构陶瓷、光导纤维、超导材料、功能高分子、复合高分子材料”的认识，使学生领悟化学的“应用美”。另外，“钡餐——硫酸钡”、“生理盐水——氯化钠”、“新制氢氧化铜——检验糖尿病”、“重金属离子中毒的解毒——牛奶、蛋清、豆浆”、“硫黄治皮肤病”、“苯甲酸钠——防腐”、“苯酚——杀菌止痛”……知识的潜移默化，让学生认识、体会化学的“生活美”！
可以说，教材每一个地方都可以找到生发学科美感，激发化学兴趣的着力点。我们要张扬“兴趣是最好的老师”的永恒宗旨。(www.xing528.com)
（三）将学科知识心理学化，让学生易于接受
心理学化的过程就是了解学生已有的认知水平，预见“新知”可能出现的难点，找准角度，找到在“旧知”上“嫁接”“新知”的最佳生长点。
以“氧化还原”的概念教学为例：这一概念抽象难懂但是对整个后续学习非常重要。我从学生初中阶段已经熟悉的H2还原CuO入手，明确，得氧——氧化，失氧——还原；再推知，价升高——被氧化，价降低——被还原；进一步得出，得电子——氧化剂（被还原），失电子——还原剂（被氧化）。这样层层递进，分解了难点，使学生的“新知”生长在“旧知”上，从而使该概念由表象到本质，学生就轻松理解了。
又如，SO2通入CaCl2溶液中到底有无沉淀、反不反应？很多同学往往难于理解。我们不难找到初中的旧知：CaCO3+2HCl=CaCl2+CO2↑+H2O。引导提问：作为产物的CO2能与CaCl2溶液反应吗？若能，生成什么？不能反应的理由呢？
显然，这样既温了“故”，又知了“新”，相得益彰。
（四）及时沟通与调适，强化学科自信心
氧化还原的教学中，被氧化与被还原的个数比是个难点。一次，在A层次的22班课堂上，我补充讲解了一道原版高考题让学生感受高考，讲完刚好下课。我预感，不是每一个同学都全部搞懂了。于是，利用读报时间，我再次深入学生中及时答疑解惑，与同学们沟通。并且鼓励他们：“现在才刚刚开始学习这些知识，就能对高考题有这样的理解和认识，还有两年多接近三年的高中化学学习，难道我们不能预期我们的成功吗？所以一定要坚定信心。”及时的沟通避免了学生在这里产生挫败感。
学科自信心是学生敢于迁移、善用思维的基础。比如，信息题“请写出反物质中的酸碱中和反应的离子方程式”。若无学科自信心，则感到完全陌生无从下手，不敢思考。但是，学科自信心坚定的同学却能大胆抓住“反”，轻易迎刃而解：H-+OH+=H2O。
（五）善用记忆规律，反复适时强化重要的基础知识
英国哲学家弗朗西斯·培根说过，一切知识不过是记忆，而创造不过是运用知识。记忆的大敌是遗忘。德国心理学家艾宾浩斯著名的“遗忘曲线”说明，遗忘的进程是先快后慢，先多后少。依此规律，我在教学中采取了如下措施帮助学生与遗忘作斗争。
在教学中经常性地及时听写已学过的方程式、离子反应、重要物质的电子式等。并且有计划、有目的地让学生运用已学过的知识、技能解决问题：如有代表性地让学生做某些上一节、上一章的习题，增加一定数量的综合题，多次刺激，强化记忆，减少遗忘。
其次是改进教学方法，加强实验教学，直观教学，尽最大努力加深化学知识在学生头脑中印迹的深度，提高记忆效果。生动直观的实验，对学生有很大的魅力，可以有效地激发学生的内在动机，这样就能集中学生的注意力，激发学生的求知欲和兴趣。长期坚持，学生对教材内容自然印象深刻。
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