三、提升课堂学习状态的策略
通过这次调查我意识到老师必须有效地控制自己的注意力分配，在关注自己课堂行为及知识内容的同时，更要关注学生上课的思维状态。我们反思自己的教学发现，我们往往是学生听得很不好了，才意识到学生的状态有问题，而缺乏预见性和有效的预防措施。为了使我们的教学对学生改善学习状态更加有效，因此进行了一些实践探索。
（一）优化教学设计
1．在充分分析学情的基础上进行教学设计
教学的一条基本原理是从学生已有基础开始教学。而没有对学生进行足够的了解和分析是不可能做到这一点的。我们可以通过老师对学生有目的的细致观察，与学生交流、分析学生作业、收集学生对教学的意见和建议、收集学生的学习反思与总结等形式，准确把握学情。根据学生已有的认知发展水平，循序渐进，不断逼近学生的最近发展区，使学生保持学习的积极性。
2．教学设计要有系统的思想
教学设计时尽力将教学内容、教学方法、教学媒体、师生活动及监控、课堂心理环境营造等进行系统分析，以学生的学习为中心进行系统设计，优化教学结构，尽可能使老师的教学能更好地帮助学生学习。
（二）有效组织课堂教学
1．用好课前2分钟
正式上课前老师先在黑板上板书本节课的标题、学习内容、学习注意事项等内容，然后巡回检查学生的准备情况，主要看学习资料（书、试卷等）是否已经准备好了，草稿纸有没有，笔准备好没有。
2．课堂教学中关注学生注意力的调控
老师在课堂上不能把自己的注意力完全分配到教学内容上，还必须关注学生的上课状态，尤其是思维状态，并帮助学生调控自己的注意力。在讲课的停顿间隙和不板书时，多在学生中巡回，帮助学生集中注意力。在学生思维容易卡壳的地方提示学生转换思路或暂时停下，教育学生理解上确实有困难时先做好记录，课后再研究，不强求一次到位，不要影响后面的学习。通过课堂提问、课堂练习、课堂讨论、上黑板演示等多种方式进行检验，反馈学生听课情况，同时也帮助学生即时调整听课状态。(www.xing528.com)
学生能自学懂的内容老师尽量不讲，让学生自主完成学习。对学习内容较难，学生不容易自己抓住重点的，则在内容进行之前先提示听课重点。
3．用好上课结束前的5分钟结束
这段时间尽量避免讲对学生注意力要求高的内容，如思维要求高的知识，过程比较复杂的分析，需要较多运算过程的数学处理等。
（三）督促学生课后复习
课后复习不但是巩固和提升所学内容的途径，并且通过有效复习可减少学生在课堂上的学习障碍，从而有助于学习状态的保持。因此教师要关注学生课后的复习，特别注意督促学生在巩固基础、提高知识应用的熟练程度、提高独立解决问题的能力等方面不断努力，逐渐减小因知识遗忘、方法不熟、能力水平差等问题对课堂学习状态的影响，使课堂学习能够顺利进行。
通过一段时间的实施，我们又对学生进行了一些了解，学生上课的状态有了明显的改善。但我们在实施中由于发现还有很多问题考虑得不周，目前正在进一步完善和改进。以上调查和反思笔者认为对同行也许有一定的启迪，在此呈现，欢迎批评指正！
2．陈安福.教育管理心理学.成都：四川人民出版社，1990
3．陈厚德.有效教学.北京：教育科学出版社，2000
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