【摘要】：面对这种情况，作为从事初中语文教学的教师，我认为应在了解初中学生心理特点的基础上，不要过分患得患失，不要过于苛求完美，不要一味追求面面俱到，只要能在一次次小的平面上突破，从量变到质变，何愁没有立体空间的完美呢？这对于把握全局尚欠功力的初中生来说，确实能起到目标明确，加强可操作性的作用。
二、从心理教育的角度分析研究写作的主体
首先，应该从心理教育的角度正确地分析、认识、研究真正的写作主体——初中学生。刚从小学进入初中的学生，他们思想意识比较幼稚，他们的世界观正逐步形成，他们的审美情趣还不够完善，他们的生活积累、文学积累相对来说还比较单薄，从某种意义上来说，这似乎是他们的弱点，这也正是他们的长处，正因为他们的幼稚、不完善和单薄，他们头脑中更少有世俗的条条框框，作文中那些公式化、模式化的东西更少，更多的是那些童趣横生的奇思妙想，是那些“清水出芙蓉”般没有雕琢的表述，是那些激情飞扬的个性火花。(www.xing528.com)
因此，对于初中学生，如果每写一篇作文，教师都面面俱到地去要求他们，往往使得初中学生不知所措，写出来的作文也往往是不知所云。面对这种情况，作为从事初中语文教学的教师，我认为应在了解初中学生心理特点的基础上，不要过分患得患失，不要过于苛求完美，不要一味追求面面俱到，只要能在一次次小的平面上突破，从量变到质变，何愁没有立体空间的完美呢？只要学生写的某一点是全班其他同学甚至是前人所没有的，哪怕小到一个字甚至一个标点，那么他的作文都可以作为范文让其他同学学习。这对于把握全局尚欠功力的初中生来说，确实能起到目标明确，加强可操作性的作用。
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