三、策略与实践研究
孔子在《雍也》篇中说：“知之者，不如好之者，好之者不如乐之者。”虽然孔子在这里讲的是对待学问和仁德的态度问题，但明确地告诉我们“好”、“乐”比“知”更好。实际上孔子在这里为我们分出了治学的三种境界：知学、好学、乐学。“知学”是缺乏情感因素激励而仅仅依靠认知因素的学习，而“好学”和“乐学”是带有情感因素激励的学习。而“好学”与“乐学”比较，在层次上、效果上也有差异。“好学”仅仅反映学习者对学习活动的情感倾向，喜欢、爱好；而“乐学”不仅反映学习者对学习的喜欢、爱好情感倾向，而且还表明，学习者真正感受到学习的乐趣，陶醉于学习之中。这里边，起关键作用的就是情感因素的参与程度。“乐学”的境界状态，是情感因素参与最全面、深刻、丰富的状态，其学习效果也是最为理想的。我们的学科教学活动所追求的就应该是“乐学”的最佳状态。
策略与实践路径之一：以教材为凭借，充分发掘其蕴涵的情感因素，让师生受到感染和享受，进而丰富情感，提高兴趣和效率。
教材中情感因素来自两方面，一是教材内容本身，二是选编教材者的倾向。着重要发掘的是教材内容本身所蕴涵的情感因素。教材的情感因素蕴涵状况有二：显性、隐性。
1．显性情感因素。就是在教材内容中通过语言、图片、照片等使人能直接感受到的情感因素。这多指艺术类教材和语文、政治教材。比如，毛泽东的《沁园春·雪》：“北国风光，千里冰封，万里雪飘。”蕴涵壮阔的意境美，让师生顿生心胸开阔的豪情。“大河上下，顿失滔滔。山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。”蕴涵动态、活力之美，使师生油然而生神往之情，倍添生命活力。“须晴日，看红妆素裹分外妖娆。”既纯洁素雅，又富丽热烈，热爱祖国大好河山的豪情呼之欲出。如果辅以直观画面和深情、铿锵、音韵和谐的范读，继以学生反复涵咏朗读，整个教学活动将令人陶醉，陶醉于教材内容浓厚醇美的诗情。这时师生的激情将被点燃，与作者产生情感共鸣，那将真的是欲罢不能。这样还会出现学生厌学、教师烦教的结果吗？
2．隐性情感因素。比如历史类教材中的某些内容并不带明显的情感色彩，但仍然隐含一定的情感因素，这时就要靠我们去发掘、解读，使之明晰，进而使师生受到情感教育。比如，在中国历史内容中，叙述商朝的奴隶生活时，有这样一段：“商朝时候，奴隶被剥夺一切权利，生命毫无保障。奴隶主经常把奴隶当做畜生一样屠杀……”虽然这段文字里没有情感色彩鲜明的词语，但我们仍感受到编者隐含在叙述中对残酷的奴隶制的满腔义愤之情。只要我们稍加发掘、解析，师生同样会受到情感教育，心灵被震撼，我们将会为生在社会主义时代而倍感幸福，自豪之情油然升起，这时，学生还会厌学吗？
策略与实践路径之二：用教师的情感感染学生，以情激情，以情育情，从而提高学习效率。
教师要想在教学活动中有最佳的情感状态，就必须注意以下几点：①对教育教学工作要有情感，爱岗敬业，干这行，爱这行；②对所教的学科要有情感，深入钻研，广览博取，不断丰富自己的专业知识，提升专业修养，用专家学者的形象去为学生树立榜样；③对学生要充满情感，富有爱心，把每个学生都当做一个世界，深情地接近他们，认真地研究他们，把他们作为自己事业上的帮手、助手；④特别注意自己在学科教学活动中的情感表现，对后进生要满怀信心地鼓励，对优等生要真诚地鞭策，始终在教学活动中把关心、爱护、信任、祝福、鼓励、快乐、幸福的表情写在脸上，让学生有亲切感、信任感、依赖感。
策略与实践路径之三：重视学生情感的激发与培养。
教材情感因素的发掘，教师情感作用的发挥，说到底其最终目的还是要激发教学活动主体（学生）的情感，为此，在学科教学活动中须注意：①要有意激发、培养学生对学习活动本身的情感，要从他们的人生发展和成长需要角度晓之以理，让他们做头脑清醒的人，进而带着强烈的情感投入学习活动，这一点往往为我们所忽视；②对学生所学课程，我们要引导他们正确对待，把各门课程的情趣、理趣发掘出来，让学生被吸引，使之欲罢不能，进而在有所得的过程中对所学各门课程产生浓厚兴趣，把学习过程，化为享受丰收与喜悦的过程，如此，学习效率将是最高的；③教师要从发掘教材情感因素，展示教师关爱学生的情感和投射教学活动热情三方面培养学生对老师的情感，尊敬老师，崇拜老师，信赖老师；④运用富有文采的语言，充满激情的神态，雄辩的分析、说理，直观的音像媒体的使用，表演、辩论的活动，设疑、激趣的形式，人人参与的讨论等方式、办法营造激情飞扬的活泼课堂气氛，真正让学生在快乐的情感氛围中学习。(www.xing528.com)
统而言之，在学科教学中渗透情感教育，是改变以认知单线突进的教学活动的必需，是改变学生苦学、厌学，教师苦教、烦教，教学效率低下的局面的不二法门，是新课改理念的应有实践。只有这样，我们的学科教学才是全面的、和谐的、健康的，我们培养的学生才是有情的、重情的，具有中华民族传统美德的，才是对人生充满激情的，也才会是智商与情商正常的人，才是对生活、对人生满怀憧憬与自信的人。为此，我们应努力把学科教学中渗透情感教育的工作，做得更好，更有成效。
2．陈安福.课堂教育管理心理.成都：四川教育出版社，1990
3．钟仕伦.语文美育.成都：四川人民出版社，2000
6．朱小曼.情感德育论.北京：人民教育出版社，2005
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