【摘要】：痛定思痛，解析，反思，恍然而悟：第一，忽略了学生有情感这一基本事实；第二，没有认识到情感因素在教学活动中的应有作用；第三，在教学活动中只重认知因素，偏废情感因素；第四，缺乏教师、学生、教材三方面情感信息的相互交流与沟通。一句话，教学活动的展开没有遵循知情合一、知情平衡推进的客观规律，只有认知活动，没有情感教育活动。
一、目前现状与出路
韩愈提出：“师者，所以传道授业解惑也”。直至新课改以前，中国的学校教学活动基本上是以传授知识、接受知识为全部内容。评价一个教师，主要看其知识是不是渊博，教学过程中知识的讲解与传授是否有错误，是否准确；评价一堂课的优劣，主要看“双基”（基础知识、基本技能）的训练是否到位；评价学生成绩主要看知识点的掌握情况；考试内容也主要是考察基础知识、基本技能。教学活动以知识的传授为起点，以知识的掌握为终点，除了知识，还是知识，知识是主线，知识是中心，知识是全部。这样一来，导致的结果是：学生苦学、学生厌学甚至不学，教师苦教、烦教，教书不育人；教学活动空气沉闷，使人压抑，没有生机，没有活力；师生关系僵硬、对立；生生关系淡漠、冷漠；教学效果低效、无效。
为什么会造成如此局面？导致如此结果？症结何在呢？(www.xing528.com)
痛定思痛，解析，反思，恍然而悟：第一，忽略了学生有情感这一基本事实；第二，没有认识到情感因素在教学活动中的应有作用；第三，在教学活动中只重认知因素，偏废情感因素；第四，缺乏教师、学生、教材三方面情感信息的相互交流与沟通。一句话，教学活动的展开没有遵循知情合一、知情平衡推进的客观规律，只有认知活动，没有情感教育活动。
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
