鼓励学生多说，提高说话技巧和质量

三、鼓励学生“多说”，“说”出新天地

从现代社会的发展来看，培养“说”的能力是十分重要的，因此，在语文教学中就必须加强学生“说”的训练，给予学生“说”的机会，这样，才能更有效地提高学生的语文综合能力。因此，要把“说”的机会让给学生。

一方面，充分利用教材，挖掘说话题材。可以运用多种手段，创设“说”的情景。感知是学生主动学习、主动内化的前提。初中学生认识事物、认识问题还需要形象思维的参与，需要从自身的参与中去体验。在教学中，运用多种手段创设一定的情景，让学生动脑、动口、动手，在一定程度上将语言文字还原成活生生的情景、具体可感的物体，促使学生对语言文字充分地感知。例如，让学生自编自演课本剧，表演课文中描写的情景后学习课文，可以化静为动，既发展了学生的思维，又锻炼了学生的说话能力。例如学习《人生寓言》《皇帝的新装》等课文，学生根据课文自己动手改编成课本剧，又自己动手绘制了动物、人物道具，课堂上再表演出来，然后由其他学生口述情节，以此来完成“整体感知”这一环节。这样就比“朗读”这种形式更活跃，既了解课文情节，又展示了自己的才华，给学生留下的印象也更深刻。

另一方面，教学生掌握说话技巧，提高说话质量。要教会学生学习的方法，说话要规范、通顺、具体、生动；要条理清楚，言之有序，前后紧密衔接；要学会准确地表达自己的意思，围绕中心进行表述；要达到说话的最高境界——说话创新。创新训练不仅有助于提高学生的口语表达能力，还有助于培养学生的创新精神，这将使学生终身受益。

因此，我们在编写教学设计时要注重研究学生的学法，教学时要教会学生学习的方法，就必须有与之相应的学法指导。因此，备课时要研究学情，研究学习的方法，要从学生的角度去考虑、研究如何让学生学会说话的方法；上课时还要指导学习方法，通过具体的教法去引导学生学到方法；另外，学习方法的获得，有一个由少到多，由浅入深、由易而难的发展过程，所以课后要注重积累方法。

此外，要开辟途径，丰富说话的内容和形式。比如，抓好朗读教学，通过富有感染力的声音生动地再现文章的内容。声情并茂的朗读能引起学生情感的共鸣，为学生口头表达能力的提高奠定了基础，加深对课文的理解。课堂上讨论问题时，教师切不可越俎代庖，尽可让学生去发言，在各抒己见中，既加深对课文内容的理解，又进行了说话的训练，还可以复述、概述课文。值日生课前5分钟故事讲话，可讲新闻，可讲成语。还有运用课文中精妙的语句、片段进行训练。口语交际训练和语文实践活动更是“说话”训练的极好机会，充分地利用起来，就会达到事半功倍的效果。(www.xing528.com)

当然，要让学生“说”得明白、连贯、通顺，离不开“听”的训练，“听”是提高“说”的能力的基础，“读”和“说”又是提高“写”的能力的基础。语文学习是一项综合能力的学习，听、说、读、写是贯穿在整个学习过程中的。所以，语文课堂教学应该进行综合能力的训练和培养。

教学过程也是师生相互交流的双边活动的过程。师生以什么样的心境进入教学过程，是学生主动参与学习取得教学效果的前提，而诱发学生的学习欲望，提高学生的学习兴趣，是学生主动参与学习的基础。这就需要教师以趣引路，以情导航，把僵化呆板的课堂教学变为充满活力的学习乐园。有了一定的自主学习的能力，学生就不再是被动接受知识的机器，而是能用科学的方法主动探求知识、敢于质疑问难、个性充分发展的学习的主人。

参考文献

陈安福.心理教育.成都：四川教育出版社，1994