三、小技巧，大智慧
1．多让学生讲。我常问“你怎么想的？”不管学生想法对与错，它能给学生展示讲解的机会，等学生讲完后，给予激励点评，增强自信心，提升克服困难的勇气，并挖掘和发挥学生的潜力。
2．让学生“做”数学。小学生要数着小棒做加法，中学生也大不了多少，有好多问题如果能配合动作，就可以把抽象问题直观化，“数形结合”本身就是数学学习的重要思想，动作的记忆更深刻，保持得更久。七巧板拼图，全等图形拼图，图形的平移、翻折、旋转，黄金分割等，对有些学困生有辅助作用。
3．鼓励胜于批评。我常利用学案本与学生交流，书写不规范，字迹潦草，我的批注是图1，表示我不满意；做得比较好，我批注图2，表示加油！学生改正了错题，我批注图3，表示表扬。有时用文字“好习惯就是好方法”批注。这居然让部分学生上了瘾，有时我忘了给个脸谱，孩子还拿着学案来找我，说应该加上，脸上还有得意的表情。有时没时间找孩子谈心，我还在学生的本里夹上纸条，给孩子交谈，有些学生还收藏了我的字条。
图1
图2
图3
4．师徒结对，兵练兵。学生之间的经验是互补的，思想水平相近，思维习惯相近，情感交流更畅，让学生自己找“师傅”，师徒双向选择，同学之间相互促进、鼓励，增强了学习兴趣的持久性。(www.xing528.com)
基于纸笔的考试评价，是难以考查一个孩子的内心，数学的精神、数学感情难以衡量。“知识与技能”固然重要，但“情感态度价值观”目标更可贵，没有丰富的情感，没有稳定的态度，数学难以学好。我不急功近利，不急于求成，关注学生学习过程，关注细节。对学习有困难的孩子，多鼓励，少批评，我通过商量提出更高的要求。我相信，信心是动力，自卑是阻力，加大动力，减小阻力，学生就跑得快，飞得高。
我的理想就是欣慰地听到学生说：“数学其实一点都不难！”
2．何艳茹.心理卫生与心理辅导.沈阳：辽宁大学出版社，1999
3．刘旭，顾颉，胡燕.一线教师教育科研指南.成都：四川教育出版社，2006
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