语文教师 兰华志
苏霍姆林斯基曾经说：“教育技巧的全部奥秘也就在于如何爱护学生。”“这是一股强大的力量，能在人身上树立起一切美好的东西。”对于后进生，不但要看到他原来的“后”，更重要的是要看到他现在的“进”，培养起他们自我发展的信心，不断地让他们获得自我发展的力量。在《学科教学渗透心理健康教育实践研究》中，我逐步认识到教育的真正内涵就在于发展并培养这种力量，因为只有这样才能真正鼓励他不断进步。要全面提高素质教育质量，就必须面对学习困难的学生，做好这部分同学的转化工作。学习困难生形成的一个基本原因就是当前学校班级群体教育与个体差异间的矛盾，统一的教学要求与学生心理发展水平间的矛盾未能有效协调。在现实中，有许多慢智力型学生，认知速度慢、学习速度慢、学习困难、迟缓的学生往往跟不上教学进度，在升学考试中被淘汰，不能进入高一级学校继续学习。另外，学习困难学生心理发展不协调是学习困难形成的重要原因。这些学生的知、情、意、行的发展不谐调，从而形成恶性循环，进入恶性循环的怪圈。如：学习困难→心理挫折→消极的情感体验→伴随消极归因→导致消极的学习期望→导致更加消极的学习态度→学习不努力→学习更困难→成绩更不好。
因此，教师在教学活动中，应特别重视学习困难生的转化，着重从尊重、爱护和保护学习困难的学生，着重从心理上运用情感激励、师生人际关系激励等方面入手，对他们进行情感教育。(www.xing528.com)
苏霍姆林斯基曾经说：“差生的自尊心很强，且特别脆弱，就如早晨树叶上的露水，一不小心就会抖落，一不小心就被损伤。”作为一名初中语文教师，在教学活动实践中，我逐渐体会到教学中师生心理期待对转化语文学习困难生有着巨大的作用。
教师的期待，可使学生产生积极的学习欲望，克服自卑感，提高自信心，形成学习成绩的期待。它是激发学生非智力因素的重要手段，影响着学生个人行为的选择。语文教师是如何运用心理期待促进后进学生的转化呢？
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