【摘要】：六、“学起于思，思源于疑”——质疑活跃学生心理“不确定性是动机的根源”。制造认知不协调，是激发学生学习动机的重要策略。教师可利用“不协调——探索——问题解决——满足”的模式，先激“疑”，引起学生心理的不确定性，然后鼓励、引导大家探索、发现，最后解决矛盾，消除不确定性，获得心理满足。教师要善于激励学生由“无疑”到“有疑”，鼓励学生“多疑多问”，变教材上的难性实验为探索性实验。
六、“学起于思，思源于疑”——质疑活跃学生心理
“不确定性是动机的根源”。当学生得到与自己认知结构不一致的新奇信息时，就会意识到差异和矛盾，产生认知冲突，从而激起解决认知不协调的动机。制造认知不协调，是激发学生学习动机的重要策略。教师可利用“不协调——探索——问题解决——满足”的模式，先激“疑”，引起学生心理的不确定性，然后鼓励、引导大家探索、发现，最后解决矛盾，消除不确定性，获得心理满足。
教师要善于激励学生由“无疑”到“有疑”，鼓励学生“多疑多问”，变教材上的难性实验为探索性实验。从建立问题情境入手，引导学生提出理论的猜想（假设），再引导学生设计实验进行探索。
教师提问是引导质疑的重要方法。优秀教师总结了许多课堂提问方法。具体教学过程中，要讲求显拙（隐巧、露怯、呈愚）的艺术。一个貌似愚蠢的问题，一个大智若愚的设问，往往会让学生大出风头，从而激发学生参与意识和学习兴趣，促进“教育民主”的形成。例如：在讲授三角形内角和之前，教师不妨让学生先剪一个三角形，再撕去每一个角，然后拼成一个角，这样就可猜想三角形内角和等于180°的直观结论。(www.xing528.com)
有效的教学取决于有效的管理，“如果不坚强而温和地抓住管理的缰绳，任何功课的教学都是不可能的”，向管理要质量，这是时代的要求。改善课堂管理，优化课堂心理环境，建设高效课堂，这也应该成为我们一线教师教学改革的重要目标。
陈安福.课堂教学管理心理.成都：四川教育出版社，1990
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
