网络教学平台的发展趋势与特征

二、网络教学平台和网络课程

（一）网络教学平台

20世纪90年代中期，为了满足网络教育迅猛发展的需求，一些教育和商业机构开始开发专门的教学系统，以便让教师们在无需太多网络编程知识的前提下，能够利用这些平台有效地制作并管理属于自己的网络课程。这些系统从最初帮助教育机构开发教学资源库，到后来发展成为支持和管理网络教学的网络教学平台。目前在国内高校网络教学中常用的平台有Blackboard网络教学平台、Moodle（魔灯）平台、“清华教育在线”网络教学平台、“4A”网络教学平台、“天空教室（Skyclass）”网络教学平台、“电大在线”网络教学平台等等。这些网络教学平台所提供的功能大大降低了技术难度，缩短了教师们开发和管理网络课程的时间，使许多高校得以大规模地开发和从事具有成本效益的网络教学。

1.网络教学平台的发展阶段及趋势　国内外对于支撑网络教学的计算机系统称呼不尽相同，国内常用“网络教学平台”这一称呼，而内容管理系统（Content Management Systems，CMS）或学习管理系统（Learning Management Systems，LMS）这些术语也较为常用。

（1）网络教学平台的发展基本上经历了如下四个阶段。

①内容管理系统（CMS）阶段。在网络技术发展的初期，一些大学、公司和培训机构开始有意识地开发专门的网络资源库，用来存储和管理教学资源。但其功能仅限于资源管理，资源格式与管理技术不统一，难以广泛共享。

②学习管理系统（LMS）。LMS源于培训自动化系统，具有用户注册管理、课件目录管理、学习者的信息数据记录等功能，但一般不具备教学内容制作的功能。

③学习内容管理系统（Learning Content Management Systems，LCMS）。LCMS是最初为高等教育开发的传统课件管理系统的发展版，旨在帮助没有技术经验的教师或资源专家设计、创建、发布和管理网络课件。同时，LCMS能够对用户进行管理，可以跟踪学生的学习进度并及时调整以适合学习者的学习需要。

④通用网络教学平台（Web-based Instruction Platforms）。通用网络教学平台在既有教学系统的基础上，从对教学过程（课件的制作与发布、教学组织、教学交互、学习支持和教学评价）的全面支持，到教学的管理（用户与课程的管理），再到与网络教学资源库及其管理系统的整合，集成了网络教学需要的主要子系统，形成了一个相对完整的网络教学支撑环境。

（2）网络教学平台的未来发展将会受到新技术发展、学习理论发展、e-learning主流标准发展、社会（用户）需求、教育政策等多方面因素的影响。网络教学平台发展的总体趋势如下。

①标准化。网络学习标准的制定和普及日益受到重视，其设计和开发必须考虑到对国际主流标准的兼容，否则其数据无法被其他平台识别和处理，也无法兼容主流厂商的课程、资源等内容，推广应用必然会受到极大的阻力。因此，标准化是网络教学平台未来发展的必然趋势。

②强开放性。网络学习的普及和深入应用必然要求平台具有较强的开放性，一方面能够和其他相关系统交换数据、互联互通，另一方面要能较好地适应需求的快速变化，通过小代价的服务替代升级或者流程重组就能实现“按需定制”的要求。具备强开放性的网络教学平台才能在未来要求复杂系统协作和动态演化的环境下保持强大的竞争力。

③个性化。和面授环境相比，网络学习环境下学习者的个体差异更显著，因此，优秀的网络教学平台必须满足学习者个性化的需求，为风格各异、起点不同的学习者提供合适的学习内容、学习活动和其他学习支持服务，而相关标准和技术的发展也为这种需求提供了客观条件。

④智能化。本体技术（Ontology）和人工智能技术的发展为网络教学平台向智能化的方向发展奠定了技术基础。智能化的网络教学平台将能为学习者的学习和教师的教学提供更为强有力的支持，减少简单和重复性的操作，而且还能为教师和学习者提供经过分析、处理后的教学和学习建议。

⑤高级智慧共享。传统网络教学平台强调学习对象（learning object）的共享，下一代网络教学平台将在此基础上，强调对设计层面的高级智慧进行共享和重用，不仅让优质的教学内容借助信息技术得以分享，更让优秀的教学设计能为更多的教师和学习者所享用。

⑥分布式知识建构。传统的网络教学平台强调通过网络传递学习内容，下一代网络平台将以促进学习者分布式知识建构为重点，强调学生在与他人的讨论和交流中完成知识建构。学习者甚至可以参与到课程内容的建设中来，并且在这一参与过程中加深对知识的建构。

2.网络教学平台的基本构成

网络教学平台是支持网上教学与学习活动的软件系统，包括三个功能子系统：网络教学支持系统、网络学习支持系统、网上教学与教务管理系统。

（1）网络教学支持系统：网络教学支持系统是支持教师网上教学活动的软件系统，包括网络课件制作工具、网络课件点播工具、网络交流工具、网络作业和考试工具等。

①网络课件制作工具是基于教学过程模板和多媒体素材库开发网络课件的工具软件，目的是简化教师开发网络课件或备课的过程，降低网络课件开发对教师计算机技能的要求。开发完成的网络课件通过网络教务管理平台中的网络课程管理工具进行发布，供教师和学习者点播使用。

②网络交流工具支持教师和学习者之间进行同步和异步的交流。同步交流工具包括视频会议、电子白板、聊天室等。异步交流工具包括电子邮件、网络论坛（BBS）等。通过网络交流工具可以实现主题讨论和答疑。

③网络作业和考试工具支持教师在网上布置作业或进行测验、考试。网络作业系统支持教师通过网络布置作业、提交作业和批改作业，网络考试系统由考试管理模块和题库或试卷库模块两部分组成。

（2）网络学习支持系统：网络学习支持系统是支持学习者网上学习活动的软件系统，包括网上选课工具、网上学习工具、学习过程跟踪与评价工具。

①网上选课工具支持学习者在线选修网络课程，并将选课信息传给网上教务管理系统。(www.xing528.com)

②网上学习工具包括交流工具、作业和考试工具、字处理工具、网络笔记本、网络计算器等支持学习者学习过程的工具。

③学习过程跟踪与评价工具记录学习者的学习活动，并进行相应的分析和评价，为学习者的学习提供参考和建议。

（3）网络教学与教务管理系统：网络教学与教务管理系统是用于管理网络教学资源、组织教学活动、统计教学数据的软件系统，包括教师数据管理、学习者数据管理、网络课程管理、教学评价管理等。

（二）网络课程

1.网络课程的定义和特点　网络课程（Web-based Course，e-learning Course，Online Course）并不是一个严格的学术名词，教育部教育信息化技术标准委员会对网络课程作了如下界定：“是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境”。国内还有学者将网络课程定义为：“网络课程是在课程论、学习论、教学论指导下通过网络实施的以异步自主学习为主的课程，是为实现某学科领域的课程目标而设计的网络学习环境中教学内容和教学活动的总和。”作为网络教学系统资源核心的网络课程，往往集教师、教材、教学媒体为一体，成为承载网络教学功能的核心要素，可以说网络课程在很大程度上影响着网络教育的质量。

网络课程包含网络课件和教学活动两个部分，网络课件是基于网络环境开发和运行的课件，是网络课程中为实现一个或多个教学目标而按照一定的教学策略组织起来的，具有相对稳定结构的教学内容和学习资源，网络课件是教学活动的内容基础。网络课程的开发包括网络课件的开发和教学活动的设计。网络课程的类型有很多种，根据网络课程的表现形式可以分为三分屏课程、Flash课程、网页型课程等；从教学策略的角度可分为讲授型、自学型、体验型、问题解决型；根据学习资源与学习活动的组织方式可分为以学习资源为中心的网络课程和以学习活动为中心的网络课程。

与传统的纸质教材相比，网络课程具有以下四方面的特点：

（1）网络课程以Web网页的形式，可以为学习者提供网络课程内部各知识点之间的联系。

（2）网络课程以多种媒体为载体，除了纸质教材中的文字、图像，还包括音频、视频和动画等形式。

（3）网络课程不只是静态资源的集合，而且具有很强的交互性。

（4）网络课程不仅包括学科内容，还包括教学/学习活动的设计，并且可以很好地记录学习者的学习过程。这一点是网络课程与纸质教材最大的不同。

另外，良好的网络课程还需要具备下述三方面的特征：

（1）充分考虑了不同类型学习者的特点，比如为全日制在校学生开发的网络课程和为在职的成人学习者开发的网络课程就会有很大的差异。

（2）遵循远程教育规律，以学习者为中心，重视交互和支持服务。

（3）结合网络教育特点，充分发挥网络技术、多媒体技术的优势。

2.网络课程的核心要素　网络课程的核心要素包括教学设计、教学资源、学习活动、学习支持、学习评价与反馈和技术手段几个方面。

（1）教学设计：教学设计是网络课程的核心，指对课程的学习目标、学习过程及评价的合理设计，这是决定网络课程质量的关键，是网络课程区别于一般网络软件的特殊维度。它的任务在于根据学习者的特点和需求、学习内容的实际情况，依据教与学的理论，发挥信息技术的优势，恰如其分地、适当地应用各种技术，为网络教学服务。

（2）教学资源：教学资源是物化了的教学内容，是学习者学习的主要对象。狭义的教学资源是指固化了的网络学习内容以及纸质教材、教学参考书等。广义地看，教师补充的网络学习内容、网上师生互动的内容、辅导答疑的内容，乃至可在网上获取的学习内容都是教学资源。丰富、生动活泼、形式多样、媒体表现形式恰当的资源，不仅能够保证学习者学到知识，还能够激发学习者的学习动机和热情。

（3）学习活动：一个完整意义上的学习活动主要有以下组成部分：学习目标、学习任务、完成各个任务的操作步骤、学习资源、学习工具和支持服务、学习评价等。网上的学习活动多种多样，包括课程导学活动、自主学习活动、协作学习活动、课程辅导活动、学习评价活动等。

借助于各式各样的网络学习活动，可以激发学习者的学习自主性和积极性，从而提高网络学习的效果和效率。

（4）学习支持：网络课程的学习支持一般可包括学习过程跟踪和记录、学习反馈、课后答疑、学习辅助工具（记笔记工具、画图工具、查询工具、信息提示工具、科学计算工具）等。对于网络学习者来说，学习支持可以坚定学习者的学习信心、克服学习困难、顺利完成课程的学习任务。

（5）学习评价与反馈：评价是教学中不可或缺的重要环节。网络课程的学习评价指以学习目标为依据，运用一切有效的技术手段，对学习活动的过程和结果进行测定、衡量，并给予价值判断的过程。与其他课程的评价类似，可分为形成性评价和总结性评价两种类型，形成性评价对于网络学习起着非常重要的作用。网络课程中常用的评价方法有网上测试、平时作业、学习档案袋评价等。

（6）技术手段：网络课程是通过信息技术手段实现的，技术的采用往往决定着教学模式。我国的网络教学和网络平台建设已从简单地在网上发布和共享信息为主，发展到基于网络的协作和探究，这些都需要先进的信息技术的支持。近年来，互联网的双向视频、虚拟实验、手机短信、社会网络（SNS）等多种信息技术手段越来越广泛地应用到网络学习之中，这些新技术的不断应用必将使网络课程的学习越来越便捷、互动、高效和人性化。