成人学习：重要性和经验的差别

一、成人学习理论

（一）成人学习的特点

美国著名成人教育家诺尔斯（Malcolm S.Knowles）指出：成人和儿童在学习上有着本质的区别。具体而言，成人的学习具有如下主要特点。

1.对学习需求的意识　诺尔斯认为，在学习需求的意识方面，儿童和成人有很大的差异。儿童的学习需求主要是外因直接导致的。对儿童来说，他们只需要知道若希望通过考试和升级，就必须学习教师所教的内容，而不必知道所学的东西将会如何运用于他们未来的生活。

相比而言，成人的学习需求则是自我真切感受到的。成人在学习某一内容之前希望知道学后会有何益处，不学则会导致什么消极后果。一旦成人认识到学习的重要性和必要性，他们就会积极地参与学习。

2.学习者的自我概念　自我概念又叫自我观念，是个体对自己人格进行自我调节的心理系统，主要包括自我认知、自我评价、自尊与自卑、自我监督等成分。

在传统的儿童教育学中，学生的自我概念被视为一个依赖性人格。社会要求教师负责确定学习的内容、方式、时间及学习结果的评价，儿童只是顺从地执行教师的决策。教师也把学生视为依赖人格，故学习者的自我概念最终被强化成为一个依赖人格。

而成人学习者却明显具有“自我指导”的自我概念，即他们对自己的决策要求自主负责。人发展到成年时，已产生了一种强烈的心理需求——希望他人视自己为自主独立的人。他们认为，自己能够管理自己，为自己决策并承担后果，社会这时也正式承认成人的独立人格。

3.学习者经验的作用　儿童学生的自身经验不多，与其所学内容无多少直接联系，况且除了作为其学习的起点外，这些经验作为学习资源实际上没有很大价值，因为他们要学习的主要是来自教师、教材编撰者等人的间接性经验。

而成人学习者的经验丰富，与其学习极为相关。成人参加学习时，其经验无论在量上还是在质上，都是青少年学生无法相比的。诺尔斯认为这一点有重大的意义。

首先，从经验中学习的东西比被动地从书本上学习的东西对成人更有意义，况且经验可以成为自己和他人丰富的学习资源。

其次，成人之间在教育背景、生活经历、个性兴趣爱好等方面的差异，比儿童之间要大得多，因而成人经验呈现多样化和个别化的特征，故而成人各自的学习也应当力求个性化。

最后，更重要的是，成人经验和经历是其自我身份的源泉。故而当成人学习时，若发现其经验受到贬低，他们会感觉到，被贬低的不仅仅是其经验，还有他们的人格，因而会反感这种学习。所以，成人经验作为其学习资源，作为其身份象征，有重大价值。

4.参加学习的准备状态　学习的准备状态是促使学习者从一个学习阶段进入到下一个学习阶段所面临的发展任务。

对儿童学生来说，其发展任务主要是身心成熟所产生的结果，故这种准备状态主要是年龄特征性的。他们倾向于准备学习那些为了进入到下一年级水平必须学习的，并且是他人告知他们应该学的东西。这种学习有相当标准的时间要求，社会要求他们的学习按部就班地进行，大多数人都学习同样的内容。(www.xing528.com)

而对成人学习者来说，其学习的准备状态具有现实性和发展任务性。为了更有效地完成生活中的某个任务或成功地解决新问题，学习成为了一种现实需要时，他们才会准备参加学习。尤其是成人从一个发展阶段走向下一阶段而面临的新的发展任务，是其学习准备状态的主要源泉。成人的发展任务主要是由于社会职责或现实生活变化的需要而产生的结果。

5.学习的定向　学习的定向是指学习者参加学习的一种目的方面的倾向性。

儿童基本上是采取一种“以书本知识为中心”的学习定向。儿童视学习为掌握规定教材内容的过程，他们所学习的大部分东西要在人生后面的阶段才能有用。因此，他们主要学习依照学科内容的逻辑顺序而编制的、由知识单元所组成的规定教材。

而成人则是采取“生活中心”的学习定向。对成人而言，学习是为了进一步提高其技能，以充分发挥其生命潜力的过程。大多数时候，成人不会为学习而学习，他们参加学习是为了能够完成一个新任务，解决一个问题或获得一种更为满意的生活方式。因此，成人学习定向是强调实用的“任务中心”或“问题中心”。

6.学习的动机　在动机方面，成人与儿童也有极大的差异。

儿童的学习动机基本上是外在性的。他们之所以必须参加学习，主要是由于一些外在的压力，如家长的要求、教师的奖罚、考分的竞争、失败的威胁等。

而成人学习更有效的动机是内在性的。成人学习虽然也有一些外在动机，如较好的职位、工资晋升之类，但是正常发展的成人都具有不断发展并力求充分自我实现的愿望，因而对成人来说，更强有力的动机是内在性压力，如希望增加工作满意感，增强自尊，提高生活质量等。

（二）成人学习者面临的困难和障碍

1.环境障碍　环境障碍是大部分成人学习者需要克服的主要障碍，这类障碍主要是由家庭和工作环境引起。例如，家庭、工作环境中不具备学习需要的技术环境，家庭和工作的责任对学习经历和时间产生影响，财政困难和交通不便等。许多成人学习者在学习的过程中需要兼顾工作和家庭，而且对于他们而言，工作和家庭往往比学习更为重要，一旦工作和家庭责任与学习发生冲突，成人学习者大多会选择前者。

加拿大著名的成人教育理论家基德（Roby Kidd）认为：对于成年人来说，时间与金钱和力气一样宝贵。成人在学习中总是感到时间不够用，感到学习与工作要求、家庭负担、子女教育之间具有冲突。因此，工作和家庭的压力对学习时间和精力的影响非常突出，成为成人学习者主要的学习障碍。

2.生理障碍　成人随着年龄的增长其生理功能也会出现衰变，如记忆力衰退、感知觉能力下降、各种器官活动速度减慢以及体力减弱等。这些生理方面的障碍对成人的学习活动都会产生不同程度的影响。

3.心理障碍　成人学习的心理障碍又称为态度障碍或性情障碍，它主要是指影响人们参加学习的个人信念、价值观、态度或观念。在一定生活经验基础上形成的思维定式往往使得成人对事物的认识和态度较难改变，那些对学习有消极影响的思维定式会成为学习的心理障碍。例如，不容易接受新概念，担心年纪大了学不好，等等。

4.学习能力障碍　成人学习者和青少年学习者一样也会存在学习能力方面的障碍。例如，由于离开常规学习时间过久，很多基本的概念、规律、原理可能被遗忘，需要复习，或以前学习的知识已经陈旧，需要补充和更新；缺乏新的信息技能方面的训练；家庭和工作的压力要求他们掌握有效的学习技巧和方法，以提高学习的效率，而大部分成人长期缺乏学习技巧方面的训练。