自主学习：自我导向、自我激励、自我监控的学习能力

二、自主学习的内涵

学习是人们生活中常用的词汇，往往指具体的、外在的学习行为。对于学习的定义，行为主义心理学家认为其是由经验引起的行为相对持久的变化。学习活动发生后，学习者要有可观察、可测量的外在变化。认知心理学家认为，学习是人的倾向或能力的变化，这种变化要能保持一定时期，且不能单纯归因于生长过程。由此可以归纳出两种学习的定义有一个共同点：学习者的某种变化应是后天习得的，而不是先天的反应倾向或成熟导致的。学习既然是后天习得的一种过程，那么对学习者在此过程中的表现应该有一个衡量标准，这就是学习能力。

学习能力是学习过程中各种具体能力的综合概述，如观察能力、记忆能力、思维能力、实验能力等。学习能力的大小、强弱直接影响学习的效率，也决定着学习目标的完成，同时影响一个人学习潜能的发挥。从心理学角度分析，学习能力属个性心理特征，因而具有自主性。美国著名的自主学习研究专家、纽约城市大学的Zimmerman教授对自主学习的有关定义作了系统的总结，归纳出自主学习的三个特征：①强调元认知、动机和行为等方面的自我调节策略的运用；②强调自主学习是一种自我定向的反馈循环过程，认为自主学习者能够监控自己的学习方法或策略的效果，并根据这些反馈反复调整自己的学习活动；③强调自主学习者知道何时、如何使用某种特定的学习策略或者作出合适的反应。(www.xing528.com)

因此，自主学习的动机应该是内在的或自我激发的，学习的方法是有计划的或经过练习已经达到自动化的，学习的时间是定时而有效的。进行自主学习的学习者能够意识到学习的结果，并对学习过程进行自我监控，他们还能够主动营造有利于学习的物质和社会环境。简而言之，自主学习就是自我导向、自我激励、自我监控的学习。自主学习能力就是指学习者在自主学习活动中表现出来的一种综合能力。作为一种能力，它不仅能使学习者在学校教育阶段受益匪浅，而且能为其终身学习奠定基础。一个人自主学习的能力越强，水平越高，意味着他走入社会时自觉独立、开拓进取的起点就越高，社会适应性就越强，这是符合人类认识发展规律的。