护理教学方法分类及应用：以陶冶为主的方法

二、护理教学方法的分类

护理教学方法可按不同的依据分类，从而使每种教学方法从属于不同的逻辑联系序列。每个序列都各自构成了一个教学方法的系统。如有的以教学活动的过程为依据，把教学方法分为组织学习认识活动的方法、刺激学习认识活动的方法和检查学习认识活动效果的方法；有的则以教师指导的程度以及学习者在学习中独立性的程度为依据，把教学方法分为教师指导下的学习方法和学习者独立学习、创造性学习的方法；还可以根据学习者认识活动的形态将教学方法进行分类等。分类是为了建立科学的教学方法体系，本章仅以学习者认识活动的不同形态为类依据，将护理教学中常用的教学方法大致归纳为以下几类。

（一）以语言传递为主的护理教学方法

以语言传递为主的教学方法是指通过教师和学习者口头语言活动以及学习者独立阅读书面语言为主的教学方法。语言是传递经验、交流思想的主要工具，在教学过程中是一种非常重要的认识媒体。教育者和受教育者之间信息的传递大部分是靠书面语言和口头语言来实现的。

护理教学中应用的以语言为主要传递形式的教学方法主要有：讲授法、谈话法、讨论法和读书指导法。它们的教学效果主要取决于教师是否具有良好的口头表达能力和学习者是否具有较强的阅读书面语言的能力。

（二）以直接知觉为主的护理教学方法

以直接知觉为主的教学方法主要指教师通过对实物或直观教具的演示、组织教学性参观等使学习者学习知识，形成正确认识的方法。它的特点是形象性、具体性和真实性。

护理教学中应用的以直接知觉为主的教学方法主要有演示法和参观法等。

（三）以实际训练为主的护理教学方法

以实际训练为主的教学方法是以形成技能、行为习惯和发展学习者实际运用知识的能力为主的一类教学方法。该类方法强调手脑并用，让学习者通过各种实际活动来逐步形成和发展自己的认知结构。实际训练类方法要求教育者与受教育者双方花费更多的时间和精力，而且也更需要科学的训练程序。在实际训练中，是以学习者的活动为主，教师则处于一个组织者、指导者和评价者的地位。(www.xing528.com)

护理教学中应用的实际训练类的教学方法主要包括实验法、练习法和实习作业法。

（四）以陶冶为主的护理教学方法

以陶冶为主的教学方法是指教师根据一定的教学要求，有计划地使学习者处于一种类似真实的活动情境之中，利用其中的教育因素综合地对学习者施加影响的一类方法。它的特点是使学习者在不知不觉中受到教育。

陶冶的教学方法不像语言传递和实际训练那样要靠教师向学习者直接提出要求或进行具体的指导，而是寓教学内容于各种具体的、生动形象的、有趣的活动之中，其目的是创设理智和情感并存的意境，唤起学习者的想象，以加深他们对事物的认识和情感上的体验。这种方法若同语言传递、实际训练类方法有机地结合，则可大大激发学习者自觉、愉快的学习动机，取得良好的教学效果。由于护理学是一门实践性很强的应用科学，以及护理工作的服务对象是患者这样一个特殊的群体，陶冶的方法在护理教学中有着独特的适用性和意义。

在教学过程中，教师借助语言、行为方式和教学风格，表现出来的对患者的关心、爱护和以身作则的感化作用，都会对学习者的情感、意志、价值观、道德观、个性、人格等方面产生潜移默化的影响，有利于陶冶学习者高尚的职业情操，促进学习者的全面发展。

陶冶的方法也存在一定的局限性。首先在知识的传递方面，它不可能在短时间内给学习者大量系统的信息，在动手能力培养方面也不能替代实际训练，有的教学内容也不能靠陶冶的方法使学习者掌握。

运用陶冶的方法最重要的是要为学习者创设能顺利实现教学任务的“情境”，只有把学习者引入情境之中，才能对学习者产生积极的影响。这种方法从表面上看，似乎教师并没有直接参与和指导，但实际上却需要教师做大量精细而复杂的组织工作，在教学艺术和教学机智方面都对教师提出较高的要求。

护理教学中应用的陶冶类的教学方法主要包括角色扮演法、情境教学法和游戏法。