三、护理教学过程的基本阶段
护理教学过程的基本阶段是根据马克思主义认识论和学习者掌握知识、技能的心理活动过程来划分的。
（一）激发学习动机
学习动机是直接推动学习者进行学习以达到某种目的的心理动因。它既是教学过程的前提条件，又是贯穿教学全过程的动力。
学习动机可能出自不同的需要。护理教师首先要帮助学习者树立为社会主义、为人类健康事业服务的崇高信念，使他们对所学的护理专业有正确的认识，产生浓厚的求知兴趣和探索欲望，并与个人的前途、事业、理想联系起来，从中汲取巨大能量，只有这样，他们才能自觉主动地从事长期、艰苦的学习活动。
（二）感知教材
学习者要掌握的书本知识是他人的实践经验的总结，要理解和掌握这种知识，必须以感性认识为基础。如果学习者感性知识丰富，表象清晰，想象生动，理解书本知识就比较容易，否则学习者对所学概念就会感到抽象、疑惑、难以理解。
引导学习者感知教材，获得与教材内容有关的感性认识的方式很多，包括：
（1）提供直观的感性材料，如直观教具、实验、演示、参观、见习等。
（2）向学习者提出问题和要求，引导学习者有目的地观察，培养观察力。
（3）向学习者提出问题，引导学习者回忆以往的经验。
（4）运用生动的语言形象地描述，唤起学习者已有的表象和经验。
（5）复习已学过的基础知识，促进新旧知识连接，引发丰富联想，产生新的表象。
理解书本知识必须以感性知识为基础，但并非要求每节课都从感知具体事物开始，而应根据学习者实际发展水平来确定。
（三）理解教材
学习者在感知教材的基础上，逐步对教材进行理解和概括，形成科学的概念，这是教学过程的中心环节。因为，只有理解教材，形成概念，才能深入了解事物的本质，把握客观过程的规律。
学习者理解教材是一个复杂的思维发展过程。为了使学习者正确地进行思维，将书本知识与感性知识结合起来，转化为自己的精神财富，护理教师应做到：
（1）了解学习者思维发展过程及规律，编制科学的讲授程序，提高课堂教学质量。
（2）恰当选择感性材料，善于运用典型事例揭示事物本质特征，并注意新旧知识的联系，引导学习者用已知知识去分析新问题。(www.xing528.com)
（3）善于运用比较、对照、分析和综合、归纳和演绎等方法，引导和组织学习者的思维过程，并培养他们的逻辑思维能力。
（4）要注意概念的确切，给概念以精确定义，并注意纠正学习者已有的、与科学概念不符的生活概念，以形成科学的概念体系。
（四）巩固知识
学习者要把学习的书本知识转化为自己的精神财富，必须经过知识的巩固阶段。学习者只有牢牢记住所学知识，才能顺利地吸收新知识，自如地运用已有的知识。巩固知识是教学过程中不可缺少的环节。
为帮助学习者巩固知识，护理教学中应注意：
（1）研究学习者保持记忆的规律，发展学习者的记忆能力。
（2）引导学习者在理解的基础上记忆，提高意义记忆的比重，将意义记忆和机械记忆结合起来，提高记忆效果。
（3）科学地组织学习材料，以便于学习者理解记忆。
（4）指导学习者掌握记忆的方法，养成边阅读、边理解、边记忆或用自己的语言复述知识的习惯，使学习者通过联想、推论等方法追忆所学知识。
（5）根据遗忘规律，正确组织复习，使知识在大脑中的记忆痕迹得到强化。
（五）运用知识
掌握知识的最终目的是应用知识，解决实际问题。学习者通过运用知识，可以形成技能、技巧，还可以检验所学知识，丰富直接经验，使认识深化，进一步巩固知识，提高分析问题、解决问题的能力。运用知识，不仅要动脑，而且要动口、动手，进行反复练习和实际操作才能达到。因此，护理教学中应注意：
（1）根据教学要求，精心设计和组织多种形式的教学实践活动，并逐步加深内容，改变方法，提高难度。
（2）使学习者明确教学实践、练习的目的和要求，调动学习者参与实践的积极性。
（3）适当组织综合性强的社会实践活动，以提供综合运用知识的机会。
（4）对活动的结果给予检查，帮助学习者改正缺点，并培养学习者自己安排活动，自己检查实践结果的习惯与能力。
（六）检查评定学习结果
在护理教学中，想要知道学习者掌握护理知识与技能的程度怎样，只有通过检查才能确定。护理教师在教学过程中，一方面要随时了解学习者对知识的理解与技能掌握情况，及时调节教学内容、方法、进度；另一方面，还要在完成一定的教学量之后进行专门检查，了解学习者知识掌握与能力发展情况，以便改进教学，提高教学质量。为了提高学习者自学能力，护理教师还应注意培养学习者对所学知识的自我检查能力和习惯。教学过程各阶段都有各自的具体教学任务和独特功能。它们既相互区别又相互联系，并不是每堂课都要体现这六个阶段，也不是每堂课都要遵循六个阶段的顺序。应根据教学对象的实际情况和学科知识本身的特点，灵活掌握。
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