护理教学的特点：学习者通过科学文化知识间接认识客观世界

二、护理教学过程的特点

护理教学过程，本质上是学习者在教师指导下的一种认识过程，是认识过程的一种特殊形式，即它除了具有一般认识过程的共同属性外，还具有特殊性。

（一）学习者的认识主要是系统地学习间接知识的过程

在护理教学过程中，学习者主要是掌握前人在长期护理实践中总结的科学文化知识，以此为中介来间接地认识客观世界。这种知识，就人类认识总体而言是已知的，被实践证明的，但对学习者而言却是未知的。认识客体这一特征决定了学习者的认识过程不受时间、空间的限制，从而大大提高了学习者认识的起点，缩短了对客观世界的认识过程，使之在相对较短时间内达到现代社会需要的认识水平。

（二）学习者的认识活动是在教师指导下进行的(www.xing528.com)

护理教师根据护理教学要求，遵循护理教育规律，借助各种教学场地（包括课堂、实验室、教学医院），运用各种专门制作的教具、模型、标本、挂图，以及幻灯、录像、多媒体课件等，采取各种有效的形式和方法（课堂教学、练习、实验、见习、实习）组织起特定的教学环境，为学习者迅速、大量掌握护理科学知识，发展护理技能提供重要的物质保证。在教师的指导下，学习者的认识过程具有明确的指向性和受控性，是一种简约化的认识过程。

（三）学习者的认识过程是德智体全面发展和个性全面培养的过程

护理教师在传授知识、技能的同时，必然会对学习者思想品德的形成产生广泛而深刻的影响。教材中反映的知识体系，不仅是人类智能活动的结晶，还蕴含着价值观、世界观和方法论，具有伦理、美学等多方面的教育价值。学习者在掌握科学知识的同时，他们的情感、意志、性格、职业道德品质等也在形成发展中。这是一个以认识为基础的德、智、体全面发展的过程，远比单纯的认识过程复杂、丰富和深刻。