教育学的多元发展和研究格局

一、教育的概念和发展

（一）教育

教育是什么？自人类社会产生教育以来，对此现象就有各种不同的解释和说明。我国古代就有“修道之谓教”（《中庸》），“以善先者谓之教”（《荀子》），“教，上所施，下所效也；育，养子使作善也”（许慎《说文解字》）。在西方“education”一词源于拉丁文“educare”，原意是导出，也即是对人进行某种引导。瑞士教育家裴斯泰洛齐（Pestalozzi JH）把教育说成是对“一切天赋能力或力量和谐发展的一种促进”；美国实用主义教育家杜威（Dewey J）认为“教育就是经验的不断改造”，“教育即生活”，“教育即生长”；英国教育家斯宾塞（Spencer H）说“教育是自我发展”，“教育是完备生活之预备”。

上述对教育概念的表述虽然存在差异，但它们都有一个共同的认识基础，即把教育看作是社会培养人、促进人身心发展的一种“活动”。这种共同的认识正确地反映了古今中外一切教育所具有的共同属性：只要社会存在，教育培养人的属性是不会改变的。

教育（education）作为一个特定的科学概念，有广义和狭义之分。

广义的教育：自有人类社会以来，就存在于各种生产、生活活动中。它是一种有意识的以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。

狭义的教育：人类社会发展到一定历史阶段的产物，主要指学校教育。学校教育与其他教育比较，最主要区别在于，①学校教育的目的性、系统性、组织性最强，因此可控性最强；②学校教育是由专门机构、专职人员承担的；③学校的任务是专门培养人，而这些人是取得入学资格的。因此，狭义的教育可界定为，是由专职人员和专门机构承担的，有目的、有系统、有组织的，以影响入学者的身心发展为直接目标的社会活动。

（二）教育学

“教育学”一词最早是从希腊语“教仆”（pedagogue）派生而来，按其语源，教育学就是照管儿童的学问。随着社会生活中对教育的需求日益增加和人们主观因素影响范围不断扩大，教育学已成为研究对各年龄段的人施加教育影响的一门科学。教育的对象已不限于青少年、儿童，而是包括各个年龄段的人，从襁褓中的婴儿到耄耋老人。因此，教育学（pedagogy）是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。(www.xing528.com)

（三）教育学的发展

任何一门科学都有它产生、发展和完善的过程，教育学自产生以来，经历了四个发展阶段。

第一阶段，教育学萌芽阶段。自人类步入奴隶社会，由于学校的产生，教育实践的发展，人们开始对教育实践中积累的经验进行概括和总结，这些都反映在古代一部分思想家的言论与著作中，例如，我国的孔子、孟子、荀子及朱熹，西方的柏拉图（Platon）、亚里士多德（Aristoteles）和昆体良（Quintilianus MF）等人都对教育问题进行了大量的探讨，提出了许多具有重要价值的教育观点和教育主张，为人类积累了丰富的教育遗产。我国古代的《学记》是世界上最早的一部教育专著。它高度概括了我国古代教育思想和教育经验，其中，有的已达到了规律性的认识，经过两千多年教育实践检验，至今仍具有普遍的指导意义。

但是，由于历史条件的限制，此时的教育尚未形成独立的体系，仅以某种教育思想的形式与政治、哲学、伦理、文化及宗教等交织在一起。这些总结与概括也往往停留在现象、经验的描述，形象的比喻和简单形式逻辑的推理上，缺乏科学的根据，因而不可避免地带有主观随意性。

第二阶段，独立形态的教育学的产生。从欧洲文艺复兴时期起，教育学发展进入一个新阶段。它从哲学中分化出来，逐渐形成独立的教育学理论体系。在这个过程中，捷克著名教育家夸美纽斯（Comenius JA）和德国教育家赫尔巴特（Herbart JF）作出了卓越的贡献。夸美纽斯的《大教学论》建立了适合受教育者年龄特征的学校教育制度，全面系统地阐述了教学的基本原则与方法，确立了班级授课制，规定了广泛的教学内容。赫尔巴特进一步使教育学科学化，他的《普通教育学》以心理学、伦理学为基础，全面阐述了教育、教学问题，提出了教学的教育性原则和教学阶段理论，标志着教育学成为一门独立的学科。

第三阶段，科学教育学的建立。马克思主义诞生之后，历史唯物主义与辩证唯物主义不仅为科学教育学的建立提供了世界观与方法论的指导，而且对教育学中的一系列根本问题，诸如教育的社会性质与作用，教育与人的发展及教育与其他社会现象之间的关系等，作出了科学的回答，使教育学真正成为一门科学。

第四阶段，教育学的多元化发展。第二次世界大战时，科学技术发展呈现出高度分化的同时高度整体化、综合化。教育学与心理学、社会学、经济学和系统论等科学的联系日益密切，促使教育学的理论背景、学科体系发生分化，产生了许多新的交叉学科与分支学科。随着社会的发展、文化的交流和人的主体性的彰显，使得世界呈现多元化的格局。在社会结构多元化、生活方式多元化、思想观念多元化的影响下，现代教育学的发展也形成了立体、交叉的学科网络结构和多元化的研究和发展的格局。