景德镇陶瓷学院工业设计教研室的营造与建设

景德镇陶瓷学院工业设计教研室的营造与建设

Construction of Industrial Design Section of Jingdezhen Ceramic Institute

王爱红　Wang Aihong

王爱红　景德镇陶瓷学院设计艺术学院教授

工业设计作为一种造物手段，在人们的生活中扮演着重要的角色。俗话说：“工欲善其事，必先利其器。”对教师而言，教研室是一个重要的工作场所，是一种教学模式，它是以教研室为空间依托，以专业教师为主导，以辅助教学和承接技术项目为主要任务,由教师带领学生承接和完成生产技术项目，将产、学、研融为一体，最终使学生的综合专业技术能力得到提高的一种教学模式。所以，教研室的建立与营造有利于提高教学质量，有利于培养社会需求的新型工业设计人才。

一、景德镇陶瓷学院工业设计专业的设立

工业设计专业是人才紧缺型专业，在地方经济发展中具有重要的作用，是各级政府作为创意产业人才培养的重点扶持专业。工业设计专业是景德镇陶瓷学院设计艺术学院较早设立的专业，创建于1986年，学制三年，原名为产品造型设计专业，是国内该领域中创建较早的学科；1996年，更名为工业设计专业并批准设立为本科，学制四年。2003年，工业设计方向的研究生开始招生。工业设计专业主要培养能在企事业、高等院校和研究所等单位从事轻工业和其他工业产品的造型设计、产品开发、教学、研究和管理，具有新的设计理念和较全面的相关学科知识，以及具有较高设计创意能力、审美能力、动手能力的高级专业人才。

工业设计专业在我校具有较长的办学历史，在不断探索和实践中，培养特色专业人才，构建新型的教学基地和实验体系，全面进行教学手段和教学方法的改革，加强师资队伍建设，完善实验室管理体制，搭建创新教育平台，建立行之有效的工业设计专业教学和人才培养模式，创建具有景德镇陶瓷学院特色的江西省品牌和特色专业，成为发展工业设计专业的动力和依托。

二、工业设计的教研场所、功能与任务

工业设计教研室是学校教育的一个重要教学工作场所，它是以工业设计学科专业的研究方向为基础，由专家、教授为核心，组成学科方向研究的师资团队，具备一定的研究、设计、开发实力，充分利用教学资源，进行教学、科研并行工作。在教学的形式上采用开放式，研究的方向由责任教授按专业和专业方向设立，并由教研室主任、教授负责组建研究资料师资群，负责本研究方向的专业课程的设置、教学计划、教学大纲撰写及实施。课题来源是根据专业与企业的需求，以专业课题为中心展开专业教学。

教研室是教学、研究、实践一体化的实验场所。教研室通过理论和实践教学使学生完成设计创意，培养学生的动手能力，完善设计方法、增强学生对材料的感觉能力以及对设计的理性分析能力等。工业设计专业以教学和实践的形式进行。在课程教学方面，主要是对学生进行设计过程的培训，要求其掌握设计的方法，培养其系统的、完整的逻辑分析及推理能力。在设计实践方面，要求学生对环境和社会进行系统的调查研究，包括人文和地理环境、社会构成、生活和经济等情况的调查与分析； 再提出自己的设计想法和设计方案，根据这些客观因素和推理来决定设计的功能、规模、对象和具体实施等；最后再深入进行设计。同时在设计过程中还要考虑很多具体的细节，如材料、物理环境(声、光、热等)、技术、细部处理、经营使用和管理等。此外，工业设计教研室的教学方式还注重培养学生的团队精神。工业设计是一门综合的学科，它是科学与艺术、功能与形式的完美结合。这实际上就已经阐明工业设计不是独立的设计活动，它贯穿了企业的开发、生产、营销的各个环节，这就要求学生要有综合的知识体系以及合作的精神。在产品设计中，需要设计师了解设计心理、美学、设计语义、模具、机械加工、销售策略等各方面知识，但个体的精力毕竟有限,不可能将各个学科知识了解得面面俱到,这就使得设计者们走向合作，扬长避短,充分发挥设计团队每个人的长处，当然这个团队的专业构成不应该是单纯的工业设计，而是应当以工业设计为主、涵盖工业设计所涉及的各专业领域。

工业设计教研室的任务包括进行学术研究，完善教学内容，调整教学计划，优化师资队伍以及完成常规教学任务和实践任务。工业设计教研室的教学目的不仅是培养学生的创新能力，还注重培养学生的技能训练，更重要的是让学生掌握工业设计的内涵，以教育牵引社会。教研室制的教学方式还有一个突破点：它可以对实际设计项目更有目的地指导，从而达到学生与实际设计过程接触、与社会的各个环节广泛联系、了解市场的良性循环。

三、工业设计教研室的运行模式

工业设计是以培养具有一定创新能力、表达技能，并具备较强相关理论知识基础的设计人才为目的的交叉学科。在教学过程中，既要教授理论知识，又要重视实践环节，通过实践过程使学生理解并消化设计思想、设计方法，将设计思想融入到设计构思中，表现真实的产品形态和特质，能够在设计实践活动中生动地表现产品的设计文化，以及准确地将材质、形态、色彩等产品设计的相关要素综合表现出来。

教研室的教学模式主要有以下三种：企业合作模式，进行一对一产品开发这种运作模式不仅解决了学生的实习场所，还解决了教研室的运作经费难题，是最直接、最见效、也是教研室成立之初最值得推崇的模式。通过与企业合作开发产品，学生可以直接参与到产品开发的全过程，直接感受设计作品商品化带来的乐趣，激发他们的自我价值感。设计作品的商品化可以使学生掌握产品设计与商业设计的区别，把握消费者的消费心理，理解自身设计的不足，提前完成从学院派向实用主义风格角色的转化。设计工厂模式，自创品牌、自主研发这种模式源于西方创意产业运动,它强调产品与商品之间的连续性，主张设计与创意是服务于民生的生产力要素，成功的设计与创意应该能够产业化。该模式下教研室有自己的自创品牌，有能力进行产品研发，并能够实现产品的批量化，因此这对教研室硬件和软件的要求均较高，实现的难度也相对较大。当企业合作模式发展到一定程度以后，可以向该模式转型。产品研究模式，针对产品及设计要素开展研究产品的创新归根结底还是设计要素的创新，通过创意性设计要素的产生与组合，产生出创新的产品。因此，通过对产品及设计要素进行深入研究，形成对产品设计规律、产品设计方法以及如何设计要素进行管理等方面的总结与见解，并将这些研究成果通过一定的途径运用到实际生产中去，指导生产实践活动。该模式对教师和学生的要求都非常高。教研室的负责人必须由具备较高理论研究水平的教师担任，起到学术带头人的作用，在选拔学生方面要注重学生的思考能力和未来学生的发展方向,只有具有一定思考能力，将来想从事产品研究与开发的同学才能参与进来。当然该模式最大的不足就是经济效益见效较慢，运作经费短时间内很难自给自足。整合模式校内教研室与校外工作室最大的不同就在于它的角色是双重的，独立性是相对的，上述三种模式不可能单独进行，因此提出一种相对切合我院实际的教研室运作模式——整合模式。该模式下教研室制教学的开展在初级阶段是以一种辅助教学的形式进行，教师利用业余时间开展教研室的各项工作，具体包括以下几个方面：

一是承接企业项目。教研室制教学模式运行的基础是企业的实际项目，通过实际项目的实践使学生的动手能力得到真正的提高，同时教研室实现创收。在此过程中，教师为项目负责人，并挑选项目组成员，共同带领学生进行项目运作，在实战中，师生干中学，学中干，熟悉了市场和企业的运行机制，并为企业提供了直接有效的帮助。在无项目的情况下，可以通过模拟项目的形式锻炼学生，按照以往项目的要求和完成步骤磨练学生，使其提前进入实战状态，以便在承担项目工作的时候顺利完成任务。对学生进行课外辅导，正常的教学课程安排受到学分与学时的限制，不可能完全满足教研室某些特殊业务的需要，这就要求教研室的负责人以“导师”的姿态对学生进行特殊的专业辅导。除此之外，每年国内外都有很多赛事，教研室负责教师可以积极鼓励并指导学生参加各种设计比赛，让学生在参赛的过程中体验创作的乐趣和收获，这是一种“练兵”的很好途径。

二是定期申报研究项目。解决学科发展和产品技术难题，通过申报和完成科研课题，增强学生对本学科难点和疑点以及新技术、新材料、新工艺的研究兴趣，对实际问题的思考，为他们继续深造打基础。整合模式下运作的教研室，有项目时做项目，没项目时做研究和培养学生的专业素养，或者二者有机结合同时进行，实现了真正意义上的产学研结合。随着模式运作的逐渐成熟，还可以实现与课程教学的密切结合，最终实现辅助教学地位向主导地位的转化。

四、工业设计教研室的管理

教研室管理是一个多因素、多层次、多目标的结构系统，教研室管理工作的优劣直接影响着教研室的建设、实验教学的质量和科研成果。要提高教研室的管理水平，首先必须有明确完善的规章制度和行为规范，才能使教研室工作有章可循、有章必循，实行教研室的科学化、规范化管理，使教学人员、教学任务、仪器设备、实验场所、各种技术档案及基本信息的建立和管理有序、规范，实现现代化管理。建立《教研室指导教师职责》、《教研室管理教师职责》、《教研室学生操作规范》、《教研室安全制度》、《教研室卫生制度》等一系列的制度与规范，使这些制度能切实执行，并设立一些具体的实施检查项目。

五、工业设计教研室的教学特点

工业设计教研室要考虑现代设计的内容与特点，因为设计教育要为设计的发展服务。在西方国家发起设计思潮或运动的核心是设计教育。以设计教育的作用为支撑点发起设计运动，而在社会生产方面遥相呼应的是把新思想变成社会文化生活的一个新热点，从而令生活日趋多样。中国的设计教育已经启动，但整个设计界始终没有认识到设计教育在启动和推动设计活动方面的作用。中国的设计教育还处于非常低级的“市场牵引”模式阶段，而非“思想牵引”、“社会牵引”模式。针对这种现状，工业设计教研室制的教学模式，是结合传统教学体制和教研室制优点的新设计教育体制，即以某个学科的研究课题为基础，以负责人为核心，组成学术研究的师生混合团队，具备一定的研究、设计、开发实力，充分利用教学资源进行教学、科研。工业设计教研室制创立了全新的教学思想体系，并将这种教学思想体系以实际项目的方式传授给学生。在学校中，以现代设计理念为基础，结合地域特点，以各种项目设计为先导，向学生非系统性地传授现代设计的各种知识。学校设有常规性与系统性课程。艺术理论的学习以常规的学院教学为基础。学生的日常活动以项目设计为主，并根据项目的需要或根据教师的要求自学相关知识，同时也跟随教师学习相关的设计手法等。

六、工业设计教研室的教学与研究

为了适应江西省的经济、科技、社会发展对高素质人才的需求，景德镇陶瓷学院工业设计专业根据学院的总体办学定位，坚持以人为本，以终身教育、素质教育、创新教育、整体优化知识结构等教育观念为指导，树立科学的人才观、实践观、质量观，正确处理知识、能力、素质三者之间的辨证关系，发挥已有的产品设计专业优势，以陶瓷为材质的产品设计研发为专业特色，以培养服务地方、面向行业的具有较强实践动手能力、创新能力和创新精神的高层次艺术设计应用型人才为目标，四年内将产品设计实验区建设成为国内同类高校相关专业建设和改革的示范实验区，推动同类型高校的专业建设、课程建设和实验区建设。以及培养适应21世纪社会主义现代化建设需要的德、智、体、美全面发展，具备工业设计的基础理论、知识与应用能力，能在企事业单位、专业设计部门、科研单位从事工业产品造型设计、视觉传达设计、环境设计和教学、科研工作，具有基础扎实、知识面宽和一定创新能力的高级专门人才是我院工业设计专业的教学培养目标。

围绕培养目标，工业设计专业非常注重教学质量的提高，坚持教学改革是提高教学质量的动力，坚持知识、能力、素质协调发展和综合提高的原则。为了提高教学质量，教研室提出了以下教学方案：整合课程内容，课程内容要充分反映产品设计领域发展趋势和人才培养需求，减少陈旧内容；增开双语教学的课程，提高双语教学的质量；以课题带动教学，注重学生创新能力的培养，将最新的设计理念和成果引入到课程教学内容中；改革教学方法和手段，积极采用现代化教学方法，加大课程教学信息量；围绕产品设计实验区，突出特色课程建设，建设高水平的教材，购置国内外最新的教材和教学参考书。

工业设计教研室近五年共主持了省部级教改项目7项，其中《陶瓷产品设计产学研结合的研究与实践》获江西省教学成果一等奖；工业设计专业《装饰基础》课改革与创新获陶瓷学院教学成果一等奖；《产品设计》多媒体CAI课件制作获陶瓷学院教学成果三等奖；现在研的教改项目4项。同时注重课程建设，共建设院级重点课程4项，出版专著、教材6部；发表教育研究的论文20余篇；工业设计专业教师近五年共主持了省部级科研项目7项；设计和创作的产品获得了国际性的设计大奖5项，省级以上设计奖一等奖12项，二等奖8项，三等奖20项。工业设计专业多次组织了教师和学生参加全国性的设计大赛，获得了优秀组织院校奖5项，为学院争得了荣誉。以下是教师和学生作品的展示。(www.xing528.com)

1．教师作品：

2．学生作品：

3．学生课题

学生课题主要有五种形式：

一是以参赛的形式锻炼学生的创新与设计实践能力。例如，红点设计大赛、IF国际设计大赛、OPUS DESIGN AWARD 国际眼镜设计比赛、2005CCTV汽车设计大赛（一等奖1名）、“吉利轿车杯”首届全国汽车设计大赛（一等奖1名）、箭牌杯·2005全国卫浴空间及产品设计大奖赛（二等奖、三等奖各1名）、3W世界卫浴设计大赛（一等奖、二等奖各一名）、中国家具设计大赛（一等奖1名）、第一汽车奖中国汽车设计大赛、名家具设计大赛（一等奖1名）、全国文具设计大赛（二等奖1名、三等奖3名）、镇海杯国际工业设计大赛、华帝产品设计大赛、中国五金产品工业设计大赛、“余姚杯”中国小家电创新设计大赛等。

二是参与企业设计项目，学校将企业合作单位科研开发项目融入实训课程中，在真实的设计环境中进行实训课程的开展，从设计体验、设计定位、设计方案完善、设计展示以及产品模型手板的制作等环节不断地对设计进行推敲，最终完成设计作品，在这个过程中，参加实训的学生可以在设计中体会所学所用，尤其是解决了针对目前企业以及设计机构普遍认为应届毕业生以及实习生所学与设计实践脱节的问题，让学生更多的了解产品设计当中应当了解的生产材料、工艺等知识。使学生能更加的缩短与企业、设计机构所要求的设计师能力之间的距离。

三是根据社会需求，有针对性的开设设计课题。以工业设计的发展史为例，工业设计在20世70年代，企业对设计师的要求只有外观造型的设计。到了80年代，企业要求设计师不仅设计外观，还要解决设计的技术、材料、结构等问题。到了90年代，工业设计发生了很大的变化，设计师的设计开始被视为解决功能、创造市场、影响社会、改变行为的手段，设计师的工作不仅仅是功能与形式的问题了。因此，我院工业设计教研室的教学课题经常根据社会的需求，因时而变，与时俱进。

四是根据专业知识的要求，有针对性的安排课题内容。例如，现有的工业设计专业课程中，产品设计一般分成三部曲来进行，一是产品设计原理；二是造型设计基础，这部分是让学生了解产品的结构、材料、以及产品设计流程过程中应注意的工艺特点；三是产品设计程序与方法，这部分即是对前面课程的综合，在这三项课程中，造型设计基础是一个承前启后的角色。

五是根据学生的专业兴趣，有针对性的设置课题内容，从而引导学生的创造性思维能力和设计实践能力。兴趣是最好的老师，利用兴趣开启创新思维，在教学中我觉得教师的课时安排和课堂练习的设计是非常重要的，留一个有趣味性的练习可以激起学生的兴趣。教师通过聊天的形式，了解现在学生们常看的电视节目、常穿的流行服饰，甚至是他们常玩的游戏，这些东西能够吸引学生，在课堂教学中加入这些灵活有趣的信息元素，使学生的学习兴趣被我们引导到学习上来。

七、工业设计教研室的建设

1.教研室的师资队伍建设

师资队伍建设是提高学科专业水平、人才培养质量、科学研究实力和服务社会能力的关键。工业设计专业根据教学工作、课程建设和学科发展的需要，制定师资队伍建设规划。按照定方向、定任务、定措施、定检查的原则，制定每个教师的培养提高实施计划。针对每位教师的学习经历、教学优势、学术研究专长进行分析排队，结合校系的专业建设、课程建设的需要，制定个性化的培养提高方案。

积极鼓励青年教师攻读学位，在排课、上课等方面尽量为他们复习创造条件；组织教师外出访学或进修，针对本科后续课程的开设需要，每学期派出1-2名教师学习、备课。建立新、老教师“一帮一”的青年教师导师制，每年对新来的年轻教师都要落实指导教师、指导时间、指导要求。由老教师对青年教师的政治思想、业务工作和学习提高全面负责，帮助他们健康成长。

工业设计专业为省级品牌专业和特色专业，现已形成了一支有学科责任教授、学术带头人、学术骨干、职称、年龄、学历和学缘结构较为合理、学术水平较高、以中青年教师为主要学术骨干的稳定的教师队伍。现有教师17人，其中教授3人，副教授3人；在读博士2人，硕士以上学历比例为82.3%。在专业教师队伍中，硕士生导师3人，江西省中青年骨干教师2人；江西省百千万人才1人。

2.教研室的科研项目建设

项目教学是建立在建构主义和情景学习理论基础之上的体现行动导向教育理念的教学方法，将传授知识为主的传统教学转变为以完成项目、职业体验和解决问题为主的多维互动式教学，工业设计教研室由教师负责组织专题教学与项目实施，参照教学大纲制订教学方案，组织学术活动，通过课程内容下达项目任务，使知识的传授、技能的训练、独立的思考与判断能力的培养有机地融为一体，教学目标以职业能力为本位，教学内容以典型项目为载体，教学组织以学生为中心，教学过程以项目实践过程为主线。教研室项目教学内容的选择与开发综合考虑学生的知识水平、学习能力和课程教学目标等因素，并结合行业企业的实际设计项目、工艺规范与技术标准，选择具有明确主题和活动内容的典型项目任务。项目可以是虚拟的，但最好是来源于行业、企业或者社会的实际项目，而且是体现工作过程系统化的项目。也就是说，项目应该是具有直观性、技术性和应用性的真课题或有待研究与解决的真问题。通过项目将理论知识与实践操作有机结合，将知识学习与能力培养有机融合。在工业设计的专业教学中，所有教学项目都是知识与技能的有机整合，工业设计教研室中项目的教学过程既包括理论讲解，还有具体的设计创意与施工工作流程，教学项目的设计按行业标准的顺序实施：项目导入、相关知识分析、项目方案制订、项目任务实施、项目评价总结。按照教研室项目教学的基本流程，每个环节的具体实施情况如下:

（1）教学项目导入，是学生进入专业学习的开端，学生体验专业学习与项目相关的职业情境，由课程指导教师或来自企业的专家下达项目任务，提出项目相关的要求和条件，使学生明确在本教研室完成课程项目任务所要掌握的专业知识内容与技能要求。

（2）相关知识分析，教师给学生引入与解决完成本项目有关的概念、历史背景、理论知识和方法原理等，做相关知识的铺垫，并欣赏各种风格流派的设计案例与学习相关案例的设计过程与解决方法。

（3）项目方案制订，要求学生借助查阅相关资料、手册、市场调研等形式手段收集所引入项目信息，了解项目背景，制订工作计划，明确小组分工与个人岗位责任，完成任务书与实施方案，教师全程给予相关指导与建议。在项目方案制订过程中，设计项目小组根据设计主题提出概念设计方案，获得导师与企业代表的认可后进入方案深化设计阶段，项目组负责人召集团队人员分配工作任务与设计进度规划，完成设计文件的绘制。期间接受企业代表与指导教师的中期检查，保证项目任务的顺利实施与完成。

（4）项目任务实施，设计团队配合企业或客户为设计方案选择施工单位参加工程招标会，作为设计顾问解答设计与施工的技术问题。在施工配合阶段对施工单位技术交底与现场督导。在此环节中，甚至还可在要求学生制订项目实施计划和任务书的基础上，完成现场设计更改、现场验收、所有设计与施工文件汇编等工作。

（5）项目评价总结，是项目设计教研室在课程项目最后阶段的重要环节，项目教学不是追求学习成果的唯一正确性，评价解决问题方案的标准并不是“对”或“错”，而是“好”或“更好”。采用学生自评、互评、教师评价、行业专家与社会评价的方式进行过程性与发展性评价，同时教师针对学生项目设计过程中出现的问题，尤其是共性问题和重点难题要予以深入分析和有效突破，培养学生分析问题、解决问题的能力。教师在学生评价的基础上从项目的方案制订、实施过程、设计文化定位、理念与主题、规范与标准以及进度与工作态度等多个方面进行评价，并给出合理建议与改进意见。对于在社会产生影响与效益的优秀方案由工作室与企业对其团队给予适当的激励。

教研室项目教学以项目实施为载体，强调以设计工作情境中的行动能力为目标，强调学生专业能力的自我构建。教师在项目教学过程中对自身的角色要进行重新定位，教师不仅是知识的传授者，更是教学过程的组织者、引导者、咨询者和评价者；学生也不再是知识的被动接受者，而成为知识的主动构建者。

八、结语

设计教育肩负着21世纪建设人才的培养，工业设计专业教研室便是此重任的承载者。教研室的建设有了正确的发展方向，才能造就出一批意识超前、思维活跃、业务精湛、经验丰富的师资队伍，从而更好地推动本学科向前发展，最终培养出更多更好的满足社会需求的工业设计专门人才，为提高我国的工业设计水平贡献自己的力量。通过教研室这个特定教学窗口与社会接轨，了解社会的需求，使教学、研究、实践一体化，为学生创造一个有利的实践环境，培养社会需求的工业设计人才，对高等院校的艺术设计教育改革是一个创新性的尝试。