理性主义与实用主义的关系,理论基础

二、理论基础

正如学生事务工作发展的历史存在着国家与学校的差异一样，不同的国家和学校，学生事务工作的重点和哲学观和理论基础也是不一样的。共同之处在于它们用于指导学生事务管理实践的根本假设:学校的使命是至高无上的，学生生活的政策和实践应增进院校的教育目的并与之保持一致以及促进学生学习和个人发展目标的实现。

（一）工作目标——学校和学生的需要

在工作重点方面，西方国家有的高校重视行为控制，有的强调学生福利，有的则关心学生的发展。尽管重点和目的存在一定的差异，但作为一门实践性、应用性强的学校事务，学生事务工作主要关心的是学校和学生发展的需要，这对每一个国家而言都是相同的。此外，学生的经济资助、身心健康、文化娱乐和社会发展、咨询服务等工作目标，对许多国家来说也是共同的。将道德教育同教育教学相结合、促进学生事务工作的集中化更是西方国家高校学生事务工作发展的共同趋势。为了使学生事务工作更加具有可操作性，西方国家高校相继发布了许多学生事务管理章程，进一步明确了学生事务工作的宗旨:提高和支持院校的教学使命，鼓励创新精神并确定行为限度，促进共同理想并维护个人权利以及鼓励独立思考和学生的联合行动等。

随着社会与高等教育体制的转变，大学的培养目标也在随之而变。相应的，学生事务工作的工作目标也在变化。如英国高校学生事务工作的现阶段目标就是增强学生通用技能的培养、提高学生自我发展与就业能力以及改善学生福利。在英国，30%的企业在招聘毕业生时不考虑其所学专业，而将考核重点放在通用技能的考核上。因此，无论是本科生还是研究生，学校对其通用技能的重视并不低于专业技能的培养。一般来说，通用技能不同于专业知识，它是在各个领域中都可运用的能力，如商业意识、信息处理能力、问题解决能力、沟通能力、团队工作能力等。为了改善学生福利，让学生在校期间生活得更健康更快乐更有成就感，英国高校目前正在从学生住宿、校园文化建设、增加对学生的资助、学业指导等各个方面来为学生提供更为优良、便捷的服务。

（二）指导思想——理性、实用、新人道、存在

西方国家高校学生事务工作的哲学指导思想是多元化的，分析起来，主要有“理性主义”（Rationalism）、“实用主义”（Pragmatism）和“新人道主义”（Neo-humanism）、“存在主义”（Existentialism）等对学生事务工作的影响较大。

“理性主义”强调的是人的本性和知识的本性，认为人的本质在于他的理性特征，教育的本质仅仅是智力的开发而已。只有智力的发展才是高等教育的主要目的。因此学生事务工作指导方针和实践应当为学生的智力发展创造一个良好氛围。

“实用主义”在认识论上用有利害关系的主体代替认识的主体，支持一切知识都来源于经验，认识存在于认识的客体和主体的相互关系间。认为教育是人类理性和感性状态的和谐，并确信高等教育的课程应当为从理论到实践的应用提供条件，强调有用就是真理。学生工作中的就业指导、咨询、领导艺术训练、为学生参与学校的管理和学生组织的活动提供机会和场地、经费，所有这些都体现实用主义的哲学思想。

“新人道主义”既承认思想和行为、理智和情感的双重性，又强调关心完整的人的发展，认为学生事务工作提供的课外活动机会可养成学生的推理和认知能力，也有助于促进学生天赋和技能的发展。所以，新人道主义支持高校学生事务工作设立学生教育的第二课堂，认为学生事务工作的主要目的是巩固和增强学生的学术经历，其方针和实践应当围绕学术培养这一中心进行。(www.xing528.com)

“存在主义”重视人本身，相信存在先于人的本质，认为学生必须对学习、生活和自身的发展负责。基于这一思想，高校学生事务工作不是要控制学生的行为，而是促进学生自我思考、学会学习和生活。存在主义认为，在特定的课程、学术计划或者社会学习环境下，每一个学生都要为自己确定学术安排，教师的任务是帮助学生进行学习，课程本身只是为学生提供了自我思考的焦点。基于这一思想，帮助学生成长和发展就取代了对学生行为的控制。在这个意义上说，学生工作也直接参与教学活动，从而成为一种新的责任，而不再仅仅被认为是课外活动的一部分。

（三）应用理论——咨询、发展、环境、组织、SLI

受到理性主义、实用主义等哲学思想的深刻影响，在西方国家高校学生事务工作中，“咨询和人格理论”、“人的发展理论”、“环境理论”以及“组织与管理理论”、“SLI理论”等成为指导具体学生事务工作的主要的应用性理论。

“咨询和人格理论”帮助人们理解学生个体的行为调适、人格功能、个体动机以及在团体中的行为等，可帮助咨询对象避免或消除不良的心理因素和社会因素的影响，使其认知、情感或态度有所变化，解决学习和生活中出现的疑难，从而更好地适应环境、保持身心健康。咨询和人格理论种类繁多，有的着眼于认知的改善，有的意在控制人的行为，有的致力于人际关系的调整以及人格的完善发展。

20世纪60年代是学生发展理论研究的重要阶段，艾里克森、奇克林等人着重学生发展内容的分析，归纳了学生在大学阶段面临的多方面的发展任务。皮亚杰、佩里和柯尔伯格关注学生发展的过程，如学生道德判断与智力发展的关系等。穆斯、霍兰等人探讨了学生的发展和环境的关系，主张通过优化环境氛围来促进学生的发展。这些研究成果，不论是对指导学生事务工作，还是认识学生事务工作与学术教学的关系，进而确立学生事务工作的地位，都有十分重要的意义。西方国家高校学生事务工作者们积极吸取了皮亚杰、艾里克森等人的“人的发展理论”成果，对学生一般性的心理发展、认知和智力的发展、情感和态度的发展、伦理和道德的发展以及具体行为的发展等进行了广泛的研究，并针对不同的高校学生群体进行了多层面有针对性的跟踪调查，形成了一系列对学生事务工作具有指导性的实证成果。

“环境理论”又被称为人类生态学理论，它帮助人们理解团体的行为，充分估计环境对行为的影响，从而有助于对大学生行为的理解。“环境理论”认为人物、背景和事件是高校学生事务工作的资源，提倡对资源进行保存、经营和创造，从而使人物、背景和事件具有激活的性质。它认为个人和背景处于动态互动之中，同化和顺应是变化和生长的主要方式。不仅如此，个人、环境和事件具有固定的模式，尽管情境并没有超自然的塑造行为的力量，但环境的形式和结构会影响个体的行动，使个体的行为趋于一致性和连续性。环境理论体系众多，适合于学生事务工作实践的主要有行为背景理论、亚文化理论、人格类型理论等。

“组织和管理理论”有助于人们理解诸如分配资源、决策、人事管理、领导、增强院校活力、组织发展以及终止方案等过程。有些组织理论，如政治模式，公开承认外部团体与高教机构的关系，认为高等院校是政治化了的机构。在这个政治舞台上，组织中具有不同价值观和利益的群体围绕决策这一交易过程，为自己的目标从事着政治活动。而模糊理论则从另一视角批判了理性管理理论，认为模糊性是高等院校这种复杂组织的普遍特性。

20世纪90年代，美国大学人事协会ACPA提出了一个新的观点:学生的学习是当务之急——学生事务的含义（Student Learning Imperative: Implication for Student Affairs），简称SLI，号召把高等教育的重点放在学习上来，要求大学必须更多地致力于学生的学习和有教育意义的养成上。这一观点提出后，受到美国高等教育界的普遍关注，并成为指导学生事务工作的新的理论基础。SLI提出“面向学生学习的学生事务部门”是对学术工作的补充，它以提高学生学习和个人发展为根本目的，学生事务人员应严肃认真地履行职责，帮助学生学习和发展。学生事务工作要使用策略鼓励学生学习和个人发展，应联合其他的机构和部门共同促进学生的学习和发展。学生事务工作的领域包括学生问题的专家、环境和教学过程多个方面，学生事务的政策和方案的制订是基于对学生学习的实践研究和学院具体的评估信息等。

这些交织着的理论在学生事务工作的实践中不同程度地起着作用，推动着西方国家高校学生事务工作在服务中发展，帮助学生适应学校生活，充分认识自我，积极挖掘潜力，努力帮助学生成为负责任的、自我指导的公民。