学风与教风、校风的关系的分析介绍

二、学风与教风、校风的关系

学生学习是在学校老师的教授下有目的、有组织的活动。学校是教育的组织者，老师是教育的实施者，学生是受教者。因此，学生学习不是单方面的心智活动，而要受学校环境和教师的影响。学风的好坏，直接折射教风、校风的优劣。

（一）学风与教风的关系

所谓教风，是指教师的育人观念、工作态度、治学精神，是教师的职业道德、专业知识水平、教学方法、教学技能等要素的综合表现。学风与教风存在内在的、必然的关系。

从“教”与“学”的关系来看，教学活动是师生双方共同参与的活动。教师就是“传道、授业、解惑也”（韩愈《师说》），在教学活动起主导作用。学生是教育的对象，在教学活动中处于主体地位，是认知的主体。教学活动的实施，就是教师作为教学过程的组织者、知识的传播者、人生的指导者，发挥教师的主导作用，帮助学生获得知识和能力，健康成长和顺利成才；学生作为求知者，就是在教师的指导和影响下，努力学习科学文化知识，成为社会主义的合格建设者和可靠接班人。因此，教师和学生在教学活动中自然地结成互相联系、互相依存的统一体，“教”与“学”存在函数关系。

因此，教师的专业素质、学术水平、治学态度、工作态度、敬业精神、教学水平、人格魅力等直接影响学生的学习。教风是否端正，直接影响学风。好的教风感染学生，促使学生刻苦学习。如果教师自身治学态度不严谨、学术道德不规范、教学态度不认真，必然挫伤学生的学习积极性，导致学生的学习兴趣逐步下降，学习动力不足。如果教师责任心不强，不维护课堂秩序，不批改作业，考场纪律不严，必然滋生不良学习风气。加里宁说过:“教师的世界观，他的品行，他对每一现象的态度，都这样或那样地影响着学生。”著名科学家竺可桢在就任浙江大学校长时说:“教授是大学的灵魂，一个大学学风的优劣，全视教授人选为转移。假使大学里有许多教授，以研究学问为毕生事业，以培育后进为无上职责，自然会养成良好的学风，不断的培植出博学敦行的学者。”“学高为师，身正为范”。所以，教风决定学风，教风是学风的导向。教风不正，学风不良。因此，学校应当不断地加强师德师风建设，用良好的教风来带动学风，用教师的“他律”来促进学生的“自律”。

（二）学风与校风的关系(www.xing528.com)

虽然学者对校风的定义各种各样，但一般认为校风是指一所学校经过长期努力而积累的一种稳定的、共同的心理倾向和行为风尚。校风以全体师生员工认同的共同价值观为核心，是大学文化的灵魂，是一所高校区别另一所高校的独特文化。它包括教师的学术风格、学生的学习精神、管理人员的工作风貌三部分。校训是校风的高度概括和集中体现。

学风与校风是互相联系的，在价值取向和目标追求上是一致的。一方面，校风引领学风。校风是从学校办学历史积淀的，体现了大学独特的办学观念和理念。它以科学的思想和对知识的敬畏精神武装人，以优秀的成果和社会声望鼓舞人。校风具有育人的功能，它有导向作用、凝聚作用、陶冶作用。一所高校形成了勤奋、严谨、求实、进取的校风，就会对生活在这个环境中的大学生产生潜移默化的影响，使人自觉不自觉地受到熏陶和影响。这种熏陶和影响，促使人自奋向前，自愿地端正学习态度，刻苦学习，努力成才。另一方面，学风体现校风。如果学生对科学具有强烈的探索精神、对学习具有自觉的求知意识、对所在学校的办学精神具有高度的认同感，就是对校风的传承和发展，就是对校风的积极响应。因此，学风又是校风的核心。

（三）学风、教风、校风三者之间的关系

学风、教风、校风三者之间既有区别又有联系。从一定意义上讲，校风涵盖学风和教风。学风和教风折射校风，其中学风是校风的核心和集中反映。另外，学风、教风、校风三者之间是有机的统一体，三者密不可分，存在联动关系，任何一方面的建设、优化和改进，都离不开另外两方面的有力支撑；任何一方面遭到破坏，必然波及另外两个方面。

因此，高校在建设学风、教风、校风时，必须按照“系统论”的要求，实行整体化建设，一起部署、一起建设，三者不可分割，不可偏废。同时，建设学风、教风、校风也不是学校哪一个部门、哪一部分人的事，要按照全员育人、全过程育人、全方位育人的要求，一起行动、一起建设。许多高校之所以成为名牌大学，不在于校风、学风与教风中哪一种优良，而更重要的在于校风、学风与教风三者整体优良。