班子成员的培养与考核的分析介绍

二、班子成员的培养与考核

（一）班子成员的培养

班干部是沟通学校与班级、老师与同学的桥梁和纽带，起着上传下达、下情上达的纽带作用。学生干部优秀的工作能力是在工作中锻炼培养起来的，是学生管理工作者教育、引导和广大学生自身不断努力的结果。因此，必须重视对他们的培养，从政治上、思想上关心他们，提高他们的思想觉悟和道德水平，帮助他们提高自身素质，严格要求自己，处理好与老师、同学的关系，并且教给他们一定的工作方法，提高其工作能力，以使他们尽快地适应所担负的工作。对班干部的培养，在实践过程中可以从以下几个方面入手:

第一，知人善任，积极培训。对学生干部的使用要量才任用，应着眼于个人的长处和优点，用其所长。为此，要求深入了解学生干部的个性特点、优点、缺点、特长与爱好，以便根据各人的特点安排在最能施展他们才能的岗位上。为使学生干部能在各人的岗位上协调地发挥作用，开展工作，可采用多种形式进行培训。一是针对新生班干部，进行集中培训，重点是传授工作经验和方法，结合学院开展工作实际，提出着重应该注意的问题等。二是在新学年干部改选后进行集中培训，这时的重点是搞好新老交替，帮助组建新班子，可通过交流经验的方式进行，同时应进一步明确各类干部的职责范围，并有针对性地提出希望与要求。二是在每学期初通过召开学生干部大会的形式，学习党的方针政策，分析形势，研究学生共同关心的问题；总结上学期工作，表彰优秀学生干部，并宣传他们的事迹；同时提出本学期的工作要点，做到任务明确，方法清楚。三是在假期组织学生干部参加各种社会实践活动，经受锻炼，提高思想觉悟和实际工作能力。

第二，充分信任，大胆使用。辅导员要相信学生干部，大胆让其发挥聪明才智。在安排工作时，辅导员只做原则上的指导和帮助，给班干部一定的工作自主权后，充分信任他们，大胆放手让他们独立开展工作，不要事必躬亲，管得过细、过多、过死，更不要轻易指责。但这并不是说辅导员可放任自流，撒手不管，而是在宏观上加以指导和调控，充分调动全体学生干部的积极性和工作热情，使学生干部明确分工，各负其责，同时，在学生干部的使用过程中，辅导员要逐步提高其独立工作的能力，充分发挥其主观能动性，使其在班集体中真正起到模范带头作用、领导核心作用，不能只着眼于当前需要，还要着眼于今后成才。辅导员最终要从繁杂的管理中解脱出来，成为管理的宏观调控者，活动的策划者，为搞好班级工作奠定基础。

第三，目标管理，及时检查。在布置工作时，必须尽可能考虑到可能遇到的问题，进行目标管理，要求学生按时保质保量地完成工作任务，在工作中，老师要及时检查班干部的工作情况，对出现的问题先听听班干部的处理意见，然后老师再作出最后的决策。老师在对每项工作检查落实的基础上，要及时总结，对完成任务好的班干部要给予表扬、鼓励。对完成任务不好的班干部要帮他们找出问题所在，仔细分析，帮助他们找到解决问题的办法，使他们受到批评时也心服口服。若班干部起不到榜样标兵作用，就不可以再做干部。所以辅导员要注意这支队伍是否有落伍者，并且要不断选拔后起之秀，充实队伍。

第四，交流指导，提高素养。辅导员要经常和班干部进行沟通交流，向班干部介绍自己所担任工作的特点、职责范围及相互的关系，教给他们一定的工作方法和工作艺术，以提高其组织能力和管理班级能力。一是坚持原则，秉公办事。班干部一定要对同学一视同仁，处理问题要公平合理。二是要以身作则。“干部干部，先干一步”，让同学做到的自己必须首先做到，不让同学做的自己要坚决不做。三要勇于进行批评和自我批评，从中吸取教训。四要学会表态的艺术。一个班干部，应该时刻想到工作单纯有热情是不够的，要办实事。处理问题时，对没有十分把握的事，说话要留有余地，不能说得太死。表态过早又不能实现，就会失信于同学。学生最为反感的是喜欢承诺别人的要求，应允了又不放在心上，过后就忘记，也就是说了不算的班干部。

【案例】素质拓展为了有效提升班级干部队伍素质，某大学一学院开展了干部素质拓展培训。在专业培训机构老师的指导下，学生干部热情地参加培训，在“ICE-BREAKING”（破冰）、“信任背投”、“高空探险”、“勇闯电网”、“孤岛脱险”、“危急时刻”、“生命线”等项目中，深刻感受和领悟团队精神，竞争与合作的重要性以及面对任何挫折和恐惧，都应具有的勇往直前、人定胜天的勇气。

第五，民主监督，末位淘汰。目前，随着社会竞争压力的加大，对学生各方面的综合素质也提出了较高的要求，作为学生步入社会的练兵场，我们要有意识地营造一种竞争的氛围，全方位锻炼提高学生的综合素质。学生干部要定期述职自查，在每学期末可以模拟学校和单位的选聘游戏规则，采取公开述职，然后民主测评，参照民意结果实行末位淘汰制度，以激励学生努力工作，并加强他们的压力和竞争意识。

（二）班子成员的考核

班级工作质量好坏，关键在班委。对班子成员的表现，及时进行总结评估、量化考核，是对班级工作阶段性的检查和监督，能有效地保障班级工作的质量，推动班级工作不断向前发展。

考核的方法多种多样，常用的有目标管理法、全方位评价法、关键事件评估法等。

第一，目标管理法。所谓目标管理，是一种程序或过程，它使组织中的上、下级一起协商，根据组织的使命确定一定时期内组织的总目标，由此决定上、下级的责任和分目标，并把这些目标作为组织运行、评估和奖励的标准。“目标管理”的概念最早由著名管理大师德鲁克于1954年在其名著《管理实践》中提出。目标管理的具体形式多种多样，但其基本内容是一致的。(www.xing528.com)

第二，全方位评价法。又称360°评估方法。360°评估法主要体现考核的角度，包括上级（学院领导和老师、分团委学生会）、同级（兄弟班级）、班上同学和自己的评估（如图9-1）。

注:μ为权重系数。

图9-1　360°评估的权重指标与评分表

由图9-1可以看出，采用360°评估法对指标的设计要求十分高，否则绩效考核将十分复杂，难以操作。因此，一般二级指标的数量应以4～5项为宜，充分反映战略的要求。其权重应根据考核者对被考核者的工作了解程度给出。

第三，关键事件评估法。在班级工作中，常会遇到一些突发事件、典型事件和重大事件。对在这些事件中学生干部的工作表现和行为结果的记录是对考核很有价值的资料和依据。为了体现关键事件中部门和个人的表现，也可以考虑将非常重要的指标设定为否决性的指标，不能达到其基本要求的，直接给予最低的考核结果。如设置“岗位行为禁区”，即根据员工的岗位职责，通过直接上级和班子成员共同制定岗位行为规范禁区，并在岗位说明书中明确规定，分为“绝对禁止”和“后果严重”两种，是该岗位绝对不能触犯的“高压线”、“警戒线”。

对班子成员的考核主要体现在德能勤绩等方面，应对其工作态度、工作能力、工作成绩等综合起来进行评定（如图9-2）。

图9-2　关键事件评估图