学校文化建设：学习型教师团队的重要作用

二、学习型教师团队

学习型教师团队，不仅是为了达成共同目标彼此分工协作相互依存的教师群体，还是一个有持续学习及创新能力、能不断创造未来的团队。它就像具有生命力的有机体一样，能在团队内部建立完善的自我学习机制，将教师的学习和工作有机地结合起来，可以使教师个人、团队和整个学校得到共同的发展。

学习型教师团队，是以班子的团结、学校各层上下协调及群体环境民主、和谐为基础；以建立完善的让教师“在工作中学习，在学习中工作，学习成为工作新的形式”的学习机制为核心。即通过培养弥漫于整个团队的学习气氛，充分发挥学校教师的创造性能力而建立起来的一种有机的、高度柔性的、扁平的、符合人性的、能持续发展的、以信息和知识为基础的团队。这种团队具有持续学习的能力，具有高于个人绩效总和的综合绩效。在这个团队里，老师们的学习，是坦然相对，自由交流，没有“自我防卫”的心理，是一个言论自由的环境。老师们的教研也不再是过去那种不爱学习，忽视理论知识，轻视学习活动，不接受新的信息，主要凭狭隘的经验，满足于忙忙碌碌、埋头苦干、头痛医头、脚痛医脚、穷于应付、疲于奔命，结果事倍功半甚至劳而无获的教研活动。而是在学习型团队精神的鼓舞下，教师们寓学习、教研于一体的一种积极的学习型教学研究活动，在这一活动过程中，能够引起教师行为、观念、方法以及知识结构、思维方式、教育教学技能技巧、行为习惯等心理和行为要素，朝着有利于教师、学生、教研组及学校的共同进步与发展变化，有利于学校文化的发展与建设。也就是让全体教师确立“学习即生活，学习即工作，学习即责任，学习即生命”的价值判断，养成时时、事事、处处学习的习惯。其突出特征有以下几个方面。

1.团队组织学习化

（1）强调全员学习。即整个学习型团队的决策层、管理层、操作层都要坚持学习，并形成制度。（2）强调全过程学习。即学习必须贯穿于学校组织运行的整个过程之中，也就是学校教育教学活动的全过程，形成一种工作即学习、学习即工作、教学与研究互动提高的良性机制。（3）强调团体学习。即不但重视个人的学习和个人智力的开发，更强调学校成员的合作学习和群体智力的开发，强化团队成员彼此理解支持、协调合作、团体学习、激发集体智慧、共同提高的重要性，使学校成为一个真正的学习共同体。

2.团队结构扁平化

学习型教师团队结构是扁平的，即从上面的决策层到下面的操作层，中间相隔层次极少。它尽最大可能将决策权向团队结构的下层转移，让基层单位（教研组）或成员（教师）拥有充分的自主权，并对产生的结果负责，从而形成以“基层为主”的扁平式组织结构。这样，让学校成为平等、对话、交往的场所，成为团队成员不断成长，提供人们专业发展空间的地方。在这里，整个团队成员的人际关系是开放的、合作式的和平等的。

3.团队管理自主化(www.xing528.com)

自主管理是学习型教师团队成员边工作边学习并使工作和学习紧密结合的过程，通过自主管理，团队成员自己发现工作中的问题，自己选择伙伴组成团队，自己选定改革、进取的目标，自己进行现状调查，自己分析原因，自己制定对策，自己评定总结。团队成员在自主管理的过程中，能形成共同的愿景，以开放求实的心态互相切磋，从而增加团队快速应变、开拓未来的能力。

4.家庭事业平衡化

学习型教师团队努力使员工丰富的家庭生活与充实的工作生活相得益彰。学习型教师团队对每位成员承诺支持其充分的自我发展，而每位成员承诺对团队的发展尽心尽力。这样，个人与团队的界限将变得模糊，工作与家庭之间的界限也将逐渐消失，从而提高团队成员家庭生活的质量，达到家庭与事业之间的平衡。

5.校长角色新型化

学习型教师团队中，校长的角色要由单一的管理者向多重角色转变，校长是设计师、仆人和教师。校长的设计工作是对整个团队要素进行整合的过程，而不只是设计团队的结构和团队政策、策略，更重要的是设计团队发展的基本理念；校长的仆人角色表现他对实现愿景的使命感，能自觉地接受愿景的召唤；校长作为教师的首要任务是界定真实情况，协助成员对真实情况进行正确、深刻的把握，提高他们对团队系统的了解能力，促进每个人的学习与发展。即：校长是管理者也是服务者；是组织者也是协调者；是领导者也是执行者；是校长也是朋友。

学习型教师团队，不仅是为了达成共同目标彼此分工协作相互依存的教师群体，还是一个有持续学习及创新能力、能不断创造未来的团队。它就像具有生命力的有机体一样，能在团队内部建立完善的自我学习机制，将教师的学习和工作有机地结合起来，可以使教师个人、团队和整个学校得到共同的发展。