北仑区社区教育：学校与社区、家庭协同德育

学校与社区、家庭协同实施青少年德育教育

【实施背景】

江泽民同志在第三次全国教育工作会议上明确指出：“人才培养和青少年的成长，不仅需要各级各类学校的努力，而且需要良好的社会环境。必须加强社区建设，积极创造有利于青少年成长的家庭、邻里和学校环境。”这一正确论断，为我们阐述了加强和改进未成年人思想工作的重要性，并指明了教育的途径和方法，即必须实行学校、社会、家庭的协同教育。要做到全面认识，分工合作，密切配合，从而达成目标一致、功能互补、方法灵活的教育合力，努力实现最佳的教育效果。

青少年多为独生子女，他们具有鲜明的时代特点，其主流是积极向上的。但是，针对当前青少年德育工作的现状，我们必须清醒地看到，当代青少年的思想品德和伦理道德素质与社会主义“四有”新人的目标尚有差距，青少年在成长过程中还存在种种问题。比如，为别人考虑的少了，利己的多了；追求理想的少了，谈论享受的多了；社会公德滑坡。这也表现在青少年的见义勇为观念和行为淡化，“事不关己，高高挂起”“不求有功，但求无过”的思想较为普遍，精神消极，不思进取。少数青少年尤其是小学高年级学生有明显的心理障碍，情绪不稳，喜怒无常，心理承受力低。基于上述情况，我们从2008年9月制订了青少年德育工作的方案，并开展了德育教育情况的调查，对采集的信息进行归类、分析、比较、综合。

【基本做法】

一、整合教育资源，形成德育教育网络

形成德育教育网络一体化，是加强青少年德育工作的重要保证。

1.社会网络。包括关心下一代工作委员会、共建单位、共青团、妇联、社区、假日学校、德育基地、校外辅导员等。

2.家校联系网络。如学校家长管理委员会、家长学校、家长开放日、家校互访、家校间的电话及网络联系等。

3.学校内部网络。学校完善德育的三条主线。即以“校长室—教导处—教研组—学科教师”为主体的课堂渠道主线，把德育渗透到学科教学活动之中；以“校长室—大队部—班主任”为主体的常规教育主线；以“党支部—团队—中队”为主体的学生自我教育主线，发挥学生主体的主观能动性。

二、以活动为载体，优化德育教育功能

德育教育具有综合的教育功能，往往一项活动就有诸多的教育内容，目的在于促使青少年“在校做个好学生，在家做个好孩子，在社会做个好少年”。

1.中小学阶段是世界观、人生观、价值观形成的重要时期，学校强化《中小学生日常行为规范》，使学生认识到养成文明良好习惯的重要性，掌握和理解内容及要求。把德育教育作为课堂教学目标之一，在实践中要求每位教师认真挖掘各学科蕴藏的德育因素。德育课程以培养学生良好的人际关系，明礼、诚信、团结友善的道德素养为起点，播下建设和谐社会的种子。加强校园文化建设，营造育人氛围，校园文化应包括环境建设和精神文明建设，其中，学校环境文化能反映学校的精神面貌，学校狠抓“净化、绿化、美化”，让每面墙都能开口说话，对学生起到潜移默化的教育作用。

2.家庭教育对孩子的成长起着至关重要的作用，父母是孩子人生的第一任老师。家长要树立正确的教育观念，如由“重智轻德型”转到“德才兼备型”，由“溺爱型”转到“严爱结合型”，由“保姆型”转到“自理型”，由“封闭专制型”转到“民主开放型”，与孩子平等交流，真正走入孩子的心灵。家长应掌握教育规律与方法，提高自身的教育水平。教育不是呆板的，而应是结合日常生活，自然而然地让孩子接受教育，达到“不教而教”的境界。家长关爱孩子、鼓励孩子、支持孩子、引导孩子，而这种关爱、鼓励、支持、引导都要符合孩子的身心发展特点和科学的方式方法。只有养成做人的好品质，学习的好习惯、掌握学习的方法，懂得为什么要学习、怎样进行学习，我们的教育目的才基本达到了。

3.加强社会德育教育，学生德育教育具有广阔的空间。学生在学校学习的最终目的是走向社会，适应社会生活和工作，成为高素质的社会主义建设者。学校德育教育仅仅是社会大教育的一部分，只有学校教育、家庭教育和社区教育有机结合，才能实现教育的社会化和社会的教育化。社区活动是将学校教育延伸到校外的一种生动的教育形式。它有利于学生思想感情、行为准则的内化。因此，我们有责任培养学生从小就具备一定的社会责任感和为人民服务的思想。(www.xing528.com)

各社区、假日学校利用节假日和寒暑假，结合不同时期的教育内容，邀请专家、学者、先进人物、革命老前辈、老干部、共建单位的有关领导，给学生作革命传统、心理健康、学法指导、卫生保健、法制教育等讲座。公安部门来校进行交通法规、“珍惜生命，远离毒品”的图片展览。社区活动充分发挥了学生的主体作用，体现学生的自主性，对于培养学生的想象力、创造力，锻炼他们的组织能力、交往能力、生存能力有着学校课堂教学所无法替代的重要作用。

走进社区、走进家庭。定期组织学生参观校外德育基地，了解家乡的变化，劳动者辛勤的劳动，使学生认识到劳动光荣，劳动创造财富，要珍惜劳动成果；组织学生慰问敬老院，上街宣传卫生、打扫卫生；《宁波晚报》的小记者活跃在各村、各单位，报道各项工作。

【反思】

一、学校、社区、家庭协同实施青少年德育教育存在问题

1.对学校与家庭、社会与家庭协同实施德育教育的认识，还没有达到真正的高度统一，难以发挥1+1>2的教育功能；三结合德育教育课程体系还不够完善，颇有单兵作战、力不从心的感觉；三结合德育教育课程的教学方式比较单调，活动内容以说教和简单活动为主，难以适应信息社会中现代学生的身心需求，造成学生在社会、家庭、学校的言行不够协调；德育教育课程的评估体系难以量化，比较模糊。

2.教育错位，孩子劳动观念较淡薄。大多数家长认为孩子应以学习为主，基本不让孩子做家务。学校按计划组织学生义务劳动或社会实践活动在学生眼里只是“好玩”的“游戏”，没当正事去做。

3.教育脱节，孩子的社会问题无答案。孩子的思想与传统教育相违，家庭教育力不从心，跟不上孩子的步调和思维，家长多是疲于应付，自己摸索回答孩子问题的方法。

4.管教有盲区，孩子迷恋网吧难杜绝。学校的上课时间正好也是家长的上班时间，在放学和上下班“家校两不管”的时间差里，少部分学生走进了网吧。家长不知情，学校力量不够。

二、建议

1.全社会要切实重视青少年德育工作。特别是各级领导，在思想上要高度重视，措施上要十分有力，行动上要加强落实，投入上要加以保证。时代在发展，育人工作也在不断发生着变化，因此，要加强培训、学习和交流，提高育人水平。只有这样，才不会落伍。

2.切实加强学校的德育工作。激励先进，构建“立体育人网络”；进一步完善班主任考核评估细则和评估机制，全体教职员工应做到教书育人，管理育人，服务育人，从日常行为规范着手，全面关心并正确引导学生的思想和行为，使学校实现多重结构的育人网络。

3.切实形成“学校、社区、家庭”协同教育工作网络。重视家校的密切联系，办好家长学校；进一步发挥法制副校长、校外辅导员、家长委员会成员等的作用，使学生真正树立公民意识和社会责任感。

戚家山社区教育中心史龙国