《计算机应用基础》课程教学改革的实践和探索

准企业化管理育人环境下《计算机应用基础》课程教学改革初探

高艳萍

（武汉市财贸学校）

【摘　要】目前，许多职业学校都在积极尝试“准企业化管理”这种新的育人模式，为了与这种育人模式相适应，各学科的教师也都在积极地改革课程教学，在此笔者把自己在《计算机应用基础》教学中进行的改革与尝试和大家分享，以期抛砖引玉。

【关键词】班级准企业化管理育人；计算机应用基础教学改革

一、准企业化管理育人环境及其特点

所谓准企业化管理育人环境就是指在对学生的教育中吸收企业内有实用价值的、有特色的企业制度和企业文化，使学生在学校不但能够学好文化知识，提高专业技能，提升职业道德，同时也能够感受企业氛围，感知企业文化，感悟企业精神，使学生在毕业前成为准职业人，在毕业后能迅速融入企业和社会，适应职业岗位。

班级里充斥着“企业”，“企业”贯穿于班级，是“准企业化管理育人环境”的最主要特点，具体表现在以下几方面：

1.角色

在准企业化管理育人环境下，一个班级就是一个仿真的企业，在这个仿真企业中，每个人都扮演着不同的角色，班主任扮演“董事长”，班长扮演“总经理”，小组长扮演“部门经理”，组员扮演“员工”。

2.氛围

（1）把企业名称“冠”在班级名称上，使班级具有企业特色，如给班级取名为“××公司”、“××工厂”等。

（2）在教室里张贴“企业口号”、“企业海报”，开辟“部门工作展示宣传栏”。

（3）给学生佩戴工作牌或穿企业的工作服。

（4）把同部门员工的办公桌集中摆放并贴上部门标签。

3.竞争机制

班级实行企业竞争机制，如班级干部实行竞聘上岗和末位淘汰制等，这些都有利于培养学生的竞争意识，适应企业的工作和生活。

4.管理制度

把班级管理制度与企业管理制度结合起来，形成“准企业化管理育人制度”，包括纪律、出勤、卫生、仪容仪表、态度、工作成果等。

5.团队

一个部门就是一个团队，每个员工都要维护团队的荣誉，部门受到表扬每个员工都可加分，部门受到批评每个员工都要扣分。

6.虚拟工资

班级通过虚拟工资的形式对个人进行评价。把学生在课堂上的考勤、态度、工作成果、部门评价折算成分数就是他的“应发工资”，部门或个人受到老师的表扬折算成分数就是他的“奖金”，缺勤或违反规章制度扣掉的分数就是他的“应扣款项”，一周或一个月期满核定他的“周实发工资”或“月实发工资”，期末根据学期“实发工资之和”进行排序并进行奖惩。

二、《计算机应用基础》学科教学应与准企业化管理育人环境相适应

《计算机应用基础》是职校学生的必修课，为了与准企业化管理育人环境相适应，该学科教师必须下企业了解企业用人需求。通过到长城宽带有限公司、苏宁电器、武汉广场、武商量贩、庞图制衣有限公司、中百仓储物流中心等单位顶岗实习和调研，我们认识到，企业希望能够招聘到综合素质较高的员工，这些员工应该满足以下几方面的要求：

（1）责任心、进取心强，稳定性强，工作自觉性高。

（2）勤快，吃苦耐劳，忠于职守，心理素质好。

（3）有爱心、守时、认真，会独立思考，有创新意识和能力。

（4）性格开朗坚韧，能承受挫折和压力。

（5）基础知识扎实，专业技能过硬。

（6）做事有条理，有组织管理潜力。(www.xing528.com)

（7）尊重师长，团结同事，具有团队合作精神。

笔者认为《计算机应用基础》学科的教学必须进行改革，以前的教学方法虽然有利于学生知识和技能的学习，但与准企业化管理育人环境有一些不相适应的地方，不利于学生职业意识和职业精神的培养。因此，必须从教学的组织形式、教学内容安排、教学方法设计、教学评价机制等几方面进行改革，这样才能使《计算机应用基础》学科教学融入准企业化管理育人这一大环境中，才能更全面地发挥准企业化管理育人环境的优势。

三、准企业化管理育人环境下《计算机应用基础》教学的几点尝试

1.改变教学的组织形式

以往《计算机应用基础》教学的组织形式主要有分层、分组等，在实行准企业化管理育人模式后，任课教师可以与班主任协商，把自己定位为负责仿真企业某一方面工作的副董事长，在班级已有的组织形式下，按部门进行教学组织和管理，之前应建议班主任在组织部门招聘时考虑学生的计算机知识基础和技能水平，让每一个部门员工的计算机知识基础和技能水平呈阶梯状分布，这样更有利于学生今后的学习。

2.改变教学内容安排

以往的教学内容安排是按章节、按课时进行，在准企业化管理育人环境下，可根据单元内容来安排教学，如把WORD、EXCEL等办公软件的实训课改为按周或按月进行，这样更利于学生整体性、模块化、融会贯通地掌握知识和技能。

3.改变教学方法

让学生在模拟企业场景中进行学习和实训，使所学计算机知识和技能更贴近企业岗位要求，所学技能标准达到职业资格考证标准，这就要求计算机教师自觉提高教学水平，在教学中科学、灵活地采用多种教学方法进行教学。

4.改变评价机制

从改变记分册入手，把原来的单纯记录考试分数的记分册改为按部门记录的出勤、态度、工作成果、部门评价等项目的记录册。态度和工作成果的评价可采用个人、部门与教师评价相结合的方法，这样可以更加科学、全面地反映一个学生在仿真企业中的表现。

5.增加拓展活动

（1）邀请企业的领导、业务骨干到班级中，为学生举办讲座，让学生了解企业文化、企业制度、国际国内经济发展形势和就业形势，充分认识当前企业对职校人才的计算机知识水平和技能水平的需求，看到自己的不足，明确自己努力的方向。

（2）组织学生到企业参观，学习在课本和课堂上学不到的知识和技巧，了解更加先进的技术。通过顶岗实习，让学生切身体会到工作的艰辛，激发他们对学习知识和提高技能的紧迫感。

（3）开展技能比赛活动，如组织技能节、计算机技能对抗赛等，给学生提供展示学习成果和技能技巧的舞台，充分展现学生的精神风貌，掀起学习计算机基本技能的热潮，促进《计算机应用基础》学科的学习和计算机公共技能水平的提高，增强竞争意识。

四、存在的问题与反思

（1）由于职业学校的生源较差，因此，仿真企业中员工的文化基础和学习习惯欠佳。有些“员工”缺乏学习热情，学习动机不强；有些“员工”在经历了中考的失败以后，在学习上有很强的挫折感，面对学习上的困难首先想到的是躲避，不愿做出更多的努力，认为再多的努力也没有用。而现实生活中的企业员工都是经过用人单位精挑细选的，通常都是综合素质比较优秀的人才，这其中的差异需要我们教师想方设法去化解和弥补。

（2）虚拟的工资和真实的工资对人的激励作用是不同的，虚拟的工资关乎荣誉，真实的工资关乎生计。有的学生对学习评价持无所谓的态度，准企业化管理育人环境中的各种评价机制对他们来说就像一纸空文，虚拟工资的高低对他们一点影响也没有，不能使他们的行为举止发生任何变化，这就要求我们教师用更多的精力去做更加耐心细致的工作，找到激发他们学习热情的突破口。

（3）在真实的企业中，各部门的职能各不相同，而教学中为了落实教学内容多数时候各部门所做的工作内容是一样的，虽然可以把各部门看成是平行的一车间、二车间……但与最初的班级组织结构设置有些矛盾，甚至会有与分组教学“换汤不换药”的感觉。

五、展　望

（1）建立准企业化管理育人环境网络管理平台，对班级的各项活动安排、学科教学资源、学生表现及得分情况进行全方位的呈现，方便每位学生了解信息、共享资源，同时清楚地看到自己的优点和不足，激发进取的积极性。

（2）对仿真企业实行民主化管理，通过准企业化管理育人环境网络管理平台与学生和家长进行交流，使班主任和任课老师及时了解学生和家长对教育教学的意见、建议和需求，及时改进工作方法、教材教法，同时也更有利于融洽师生关系，更有利于学生的成长。

（3）建立“回炉”机制，把学生送到真正的企业中去顶岗实习，在实践中检验他们的计算机基本知识和基本技能，发现不足及时“回炉”，使之在毕业前成为真正合格的“产品”。

准企业化管理育人环境最大的优点就是可以让学生了解企业文化、体验企业氛围、感受企业精神，认识到学习知识和提高技能的重要性，加强纪律观念，提升职业素养。《计算机应用基础》学科的教学必须与准企业化管理育人环境相匹配才能真正发挥其优势，也才能使学生通过这门学科的学习更加适应将来的社会岗位。

参考文献

［1］王代翠.职业学校准企业化管理育人探讨［J］.中国科教创新导刊，2010（33）

［2］寿晓峰.对职业学校“准企业化管理育人”模式的初探，诸暨教育网（ht－tp：//www.zjjy.com/jszc/jszp/lunwen/2008－05－25/35478.html），2008年5月26日

［3］翁波.浅谈准企业化管理育人［J］.素质教育论坛，2010（6）

［4］王鸿伟.计算机应用基础课程教学方法探析［J］.辽宁教育行政学院学报，2009（10）