中职数学课教学中的文化教育实践，有效育人模式探索

浅析如何在中职学校基础课教学中渗透文化教育——以中职数学课教学为例

向　莉

（武汉市旅游学校）

【摘　要】　本文就如何在中职学校基础课教学中渗透文化教育，从“文化育人”的重要性到中职学校校企结合的文化特色开始解剖，以中职数学课教学为例，着重从三个方面分析了基础课教学中渗透文化教育的方式。

【关键词】　文化育人；准企业化；渗透

胡锦涛同志在庆祝清华大学建校100周年大会上发表的重要讲话指出：“要积极发挥文化育人作用，加强社会主义核心价值体系建设，掌握前人积累的文化成果，扬弃旧义，创立新知，并传播到社会、延续至后代，不断培育崇尚科学、追求真理的思想观念，推动社会主义先进文化建设。”

“文化育人”的重要性在职业学校显得更加突出。中等职业学校的学生毕业以后大多数都直接进入到企业，他们能否在短时间内适应企业环境，融入企业文化，成为企业欢迎的员工，是当前中等职业学校教育的当务之急。同时，教师和学校管理人员文化素养也有待提高，培养具有高文化素养的学生，首先要有具备高文化素养的教师。因此校企合作中不仅要扫除制度障碍，还要建设性地解决文化冲突。

跨越学校与企业的文化鸿沟，可以从精神文化、制度文化和行为文化等几个方面进行文化的融合，打造准企业化的管理环境，这样的中职学校的学生将会具备职业化的工作形象、职业化的工作态度、职业化的工作方式、职业化的工作价值观。

教育部长袁贵仁说过：“所谓教书育人、管理育人、服务育人、环境育人，说到底，都是文化育人。”学校培养学生的主要途径就是课堂教学，中等职业学校一般将课程分为文化基础课和专业技能课。爱因斯坦说过：“光用专业知识教育人是不够的，通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人。”因此，在准企业化环境下，文化基础课教学中更应注意渗透文化教育。笔者仅以中职数学课教学为例，试分析中职学校文化基础课教学中渗透文化教育的途径。

一、文化基础课的课程结构应以学习者为本

文化基础课的课程结构应以人的需求为中心，而不是以学科为中心。对教材整合，合理地组织教材内容，从学生的实际出发，从专业特点出发，从未来学生就业需要出发，在注重数学知识系统性的同时，在“基本、够用”的前提下突出职教特色。文化基础课也要了解学生所学专业的相关知识，教学中注意与专业课相沟通，根据各专业的特点选取或添加适当的教学内容，真正做到学以致用。以下是笔者在数学教学中的一些尝试。

我在导游班讲等差数列的前n项和公式应用时，让学生进行现场导游——上海世界博览会文化中心，引出数学问题，以下摘录一个学生在课堂上的现场导游词：各位游客朋友们，大家好！我们现在就位于2010年上海世界博览会文化中心。世博会中心建于黄浦江沿岸，外墙设计视线通透，并将黄浦江沿岸风景尽收眼底，世博会中心采用的是环保型材料，像花岗岩、大理石等传统的建筑材料都避免大量使用，取而代之的便是这种新型环保节能型材料，比如说我们现在脚底踩着的这种方砖，就是由这种材料制成的。因为材料非常稀缺，所以在购买时必须做出精确的计算。可以给大家一点提示，第一排是88块方砖，最后一排是2　008块方砖，且每后一排都以相同数量递增，一共有65排，你能准确算出一共用了多少块方砖吗？”而对酒店专业学生讲函数时，又将书本中的例题进行改编，与其专业相联系，如：学校即将进行餐饮考试，每个班都需购买折花用的口布，每块售价为3元，应付款是购买口布的函数，当购买6块以内（含6块）的口布时，请用三种方法表示这个函数。

实践证明，以学习者为本的课程结构更符合学生的需求，更容易实现学生的自我价值，也体现了尊重人、尊重劳动，这就是职业教育的根本。

二、文化基础课的学习方式应以人为本

文化基础课的学习方式可从四个层面展开：认知层面、概念层面、活动层面、情感层面。旨在能够让学生主体参与、体验学习。

我在数学的具体教学中，尝试“生本课堂教学模式”：低入——多做——深思——高出。所谓“低入”是指教学的知识起点要尽量低一些，以学生能自主学习为度，但这一知识点的设计是很有讲究的，它应该是这一节课的知识内核，具有生成作用，学生可以由此展开思维，拓展知识，形成知识体系。以“sin²α＋cos²α＝1”公式的推导为例，我先用归纳法推导，浅显易懂，再利用单位圆的数形结合法加深难度。“多做”具有两层含义，一是人人可做，即教师所组织的教学每个学生都能参与；二是教学过程中要尽量多地开展活动，使学生在活动中获得知识和技能，了解知识的形成过程，体会探究知识的心理，感受数学学习的快乐。“深思”是指学生在多做的基础上获得大量的感性材料，教师要引导学生多层面、多角度的思考，把知识深化，构建成认知结构。“高出”是这一过程的质量要求。(www.xing528.com)

在实践中我感受到，生本课堂教学确实激发了学生自身的学习兴趣，变被动学习为主动探索。这和我们企业文化正好相呼应。职业兴趣是建立在需要基础上的，带有积极情绪色彩的任职和活动倾向。乔布斯在一次演讲中说过：“找到一件事，它让你如此热爱，以至于你等不及太阳升起就想把它从头再做一遍。一旦找到了，你就找到了你真正的事业。”

三、文化基础课应采用学生喜闻乐见的学习途径

根据对120所院校800名教师、20　000学生的调查，学生喜闻乐见的学习途径有课堂教学、活动课程、成长训练、课程渗透、职业指导、文艺演出等。下面以我在教学中的实例说明。

1.从学生身边的事例中引入数学知识

例如，在学习了函数这一章节的知识以后，我就让学生从经常接触到的手机上网收费问题做一个调查：手机上网实行包月制度，有两种包月套餐，一种是每月6元、5M的流量上限；还有一种是每月15元、20M的流量上限。如果每个月超过包月套餐允许的流量范围，则每5M收费为0.02元，从而列出了手机上网费用y（元）与流量x（M）之间的函数关系式。根据列出的关系式，有一位学生就对照自己某月上网浏览了8M的流量，算出当月手机上网的费用为18.36元，因此，采取第二种包月制度更划算。这样举例，学生体会到了数学无处不在以及数学的妙用。

2.用通俗幽默的生活语言解释深奥的数学知识

张奠宙曾举过一个生动的例子解释什么是方程。他说：“‘方程’的思想，说穿了不过是‘拉关系’，为了认识‘未知数’先生，必须请‘已知数’先生为媒介，找到一种关系，根据关系就能认识‘未知数’先生。”

3.充分挖掘数学的文化内涵，帮助学生体会数学的文化价值

如在讲指数函数时，请学生观看动画演示：一根1米长的绳子，第一次剪掉绳长的一半，第二次剪掉剩余绳长的一半，第三次再剪掉一半……照这个规律剪下去，这根绳子能剪完吗？学生们会发现，无论剪多少次，绳子总会有剩余，引导学生体会“一尺之捶，日取其半，万世不竭”的成语典故。

总之，文化育人是学校教育自身的要求，也是学校教育的表现形式。人创造文化，文化更塑造人。在中职学校文化基础课教学中渗透文化教育是我们每一位基础学科老师为之努力的方向，本文只是本人的一些浅薄感想，还有很多不成熟的地方。最后，我用党的十七届六中全会的精神来作为结束语：没有社会主义文化的繁荣发展，就没有社会主义的现代化。教育亦然，只有大力推进文化育人，才能促进教育事业的繁荣发展。

参考文献

［1］任宝玲.中职数学基础课教学中应渗透教学文化教育［J］.中国科技教育，2010（2）

［2］周龙军.职业文化基础课与专业课相互渗透模式研究［J］.中国职业教育，2011（1～2）

［3］余祖光.职业教育中工业文化育人与校园文化建设［J］.北京教育学院学报，2011（1）