培养英语专业低年级学生的公共演讲能力|首都外语论坛

在英语专业低年级基础课堂培养学生的公共演讲能力

首都师范大学　孙红玖

【摘要】

在国际化、全球化的今天，在公众场合的演讲能力已经成为在校大学生或已经步入工作岗位的专业人士不可或缺的能力。大学开设的演讲选修课，因课容量、选修时段等限制无法满足学生需求。本文探讨了如何将公共演讲能力作为一项必须技能在英语基础课堂进行培养，并讨论了其必要性和手段。

【关键词】

公共演讲能力　英语基础课　必要性　手段

一　日益重要的公共演讲能力

随着全球经济的发展、文化交流的深入，人们对演讲沟通技能的重要性认识越来越深入。公众演讲能力对于在校大学生的重要性，再怎么强调都不为过。毕业生走进职场，也会发现很多用人单位非常重视公众演说能力，尤其是近几年较为火热的经济金融相关职位、教师等工作。一些大型企业，如:中国平安国际金融中心，招聘财富管理师，明确要求“具有严密的逻辑思维和分析判断能力，良好的公众演讲能力和沟通能力。”公共演讲能力，逐渐成为学生的核心能力之一，对越来越多的职场人士来说是一项必备的生存技能。在国际化、全球化的今天，对于英语专业的学生而言，在公众场合用英语演讲的能力，成为社会高素质人才不可或缺的技能之一。

开设公共演讲课程在西方早已成为惯例。在当代的欧美国家，演讲课是学校教育中非常重要的一项内容，其普及程度蔚为大观。以美国为例，孩子们从幼儿园阶段就有每周一次的分享时间，他们轮流上台描述自己的物品并回答同伴的问题; ⁽¹⁾“95.3%的中学都开设有英语公众演讲教育; ⁽²⁾而在高等教育中，演讲课则是一门必设的课程，很多高校更是将演讲课设为所有本科生的必修课。“演讲课是国外大学，尤其是许多美国大学对文科生必开的一门课。这门学科具有悠久的历史。” ⁽³⁾

公共演讲是一项很重要的能力，却也是人们的第一恐惧。即使在美国这个注重公共演讲能力训练的国家，公共演讲是为人们所恐惧的，甚至很多人认为公共演讲比死亡还可怕。我们的学生由于缺乏基本的训练，缺乏实际演练机会，惧怕公共演讲的比例更高，公共演讲能力更是在校大学生的一块短板。在一些实际重要场合，学生由于基本演讲技能的缺乏暴露出了许多问题:在课堂演示时的紧张、学生竞选等号召性演讲中的慌乱、毕业论文答辩时的不知所措、求职面试时的局促和基本礼仪的缺失。这些场合都是展现学生能力甚至决定毕业走向的重要平台，如果不具备良好的公众演讲能力，往往会和重要机遇失之交臂。因此，公众演讲能力成为不少学生增强自信或提升交际形象等个人发展的瓶颈。正是由于演讲能力的普遍匮乏，社会上涌现的大量相关培训机构都打出了“速成培养公众演讲”的招牌，受到了大众的广泛关注。很多缺乏公众演说能力的大学毕业生也不得不到这些培训机构中回炉培训。

国内英语教学领域对培养公共演讲能力的重视始于近年。2000年修订的《高等学校英语专业英语教学大纲》(下称《大纲》)在英语专业课程设置(包括英语专业技能课程、英语专业知识课程和相关专业知识课程)中，并没有规定开设英语公众演讲相关课程。2005年，外研社在举办了第一次“高等学校英语演讲课师资培训班”。国际知名演讲学专家、美国威斯康星大学麦迪逊总校Stephen E.Lucas教授从教学理念、课程设计、教学方法、评价模式等方面对演讲课教师给予了宏观和微观层面的全面指导。2007年11月，中国英语教学研究会、对外经济贸易大学英语学院和外语教学与研究出版社在北京举办了首届全国英语演讲教学与研究学术研讨会。随后全国各地愈来愈多的学校陆续为英语专业或非英语专业学生开设了英语演讲课，该课程一般面向高年级学生作为选修课学习。

英文系虽然于2003年就为三年级的学生开设了英语公众演讲专业选修课，但能从中受益人数有限。由于演讲课是一门实践性课程，课堂上需要每个学生积极、大量的参与和演练，课容量不可能太大，一个年级只有三分之一的学生能够选上这门课。在大学四年的学习期间，大半学生缺乏公共演讲基本能力的

训练。如何解决学生日益高涨的需求和课容量之间的矛盾?笔者通过两年的实践，认为在低年级基础课课堂培养学生的公共演讲能力是切实可行的。

二　在英语基础课堂培养学生的公共演讲能力

英语专业学生一、二年级基础课阶段主要侧重对听、说、读、写能力的培养，主要开设精读、泛读、口语、语音、听力、语法、写作等课程。 ⁽⁴⁾英文演讲课的教学内容包括:如何克服怯场心理、如何培养批判性思维、如何确定演讲题目及目的、如何进行听众分析、如何谋篇布局、如何收集材料及利用材料支撑观点、如何制作和使用视觉辅助材料、如何演讲、如何应对问答环节等。英语公共演讲所涉及的一些基本技能和训练，完全有可能拆分后和相关的基础课相结合，下放到一、二年级的基础课程中，对所有学生进行演讲技能培养和训练。在基础课阶段就及早对全体学生着手进行公共演讲能力的培养，相比于三年级对小部分学生进行培养，受益面以及效果自然有极大优势。

2.1课内培养手段

1.与语音课、口语课结合，重在克服怯场、训练仪表仪态

一、二年级的语音、口语课，学生进行的很多练习需要学生面对小组成员、班级全体成员发言，课堂上可能还会安排朗读比赛、背诵比赛等等。这些场合首先是帮助学生克服怯场和紧张、建立信心的大好时机。三年级刚上演讲课时，超过半数的学生还有严重的怯场表现，体态僵硬、语无伦次、词不达意、不敢和听众进行目光交流，甚至手颤声抖。反思这一让人忧心的现象，我们会发现无论是学生还是老师，其实白白浪费了太多学生课堂发言的机会。口语课上的练习，老师和学生除了关注学生说的内容，如果对学生以何种方式来说稍加关注和指点，学生说出来的效果完全可以大大提高。老师可以传授给学生如何从容、大方地面对听众、如何与听众建立目光交流、如何运用面部表情和身体语言、运用语调的高低、缓急和停顿、如何避免不必要的重复或停顿，流利地表达。授课教师除了在语音、语调方面帮助学生，再额外传授一些演讲的基本技巧，要求学生在课堂练习中实践并加以指导，久而久之，每个学生在公众面前讲话的体态、表情、手势、目光交流、声音控制、语速控制、抑扬顿挫，都会趋于专业而老练。

简而言之，口语课堂上学生的每一次发言都成为他面对整个班级发言的机会，帮助学生建立起听众意识。发言的时候，老师要求学生和听众建立起目光交流，有表情的面对听众，要大声、清楚地说出自己的想法，要借助语调、手势表达自己的情感。

为了帮助学生克服怯场心理，课堂上建立起友善的气氛至关重要。为了降低学生的紧张程度，一开始练习时，鼓励但不强求学生到台前发言。大胆的学生可以到台前一试身手，对于内向羞怯的学生，只鼓励他们从座位上站起来发言即可，请全班同学转过身来面对发言的学生。

借助口语课学生发言机会多，老师向学生强调听众意识、传授演讲时的仪表仪态、训练流利、自信的表达，使学生的每一次发言都成为一次面对公众的演讲练习，一个学期结束，学生完全可以大方、自信的面对全班发言。

2.与听力课结合，重在观摩、分析、模仿

学习经典演讲是提高演讲水平的必由之路。大学一、二年级都开设了听力课，听力课借助现代化的多媒体设备，可以为学生提供音频、视频材料。演讲尤为讲究循序渐进;在现代化教学技术不断发展的大好背景下，从音频到视频，为学生观摩演讲提供了优越的课堂条件。网络的发达也使教师使用最新的演讲素材成为可能。譬如，教师可以选取美国总统的竞选演讲、名人演讲、电影节的颁奖演讲作为听力材料，除了帮助学生听懂所选取的材料，也引导学生分析演讲者的独特风格、观摩演讲者的手势等等。观看经典、分析经典、模仿经典，这样的训练无疑帮助学生从经典中受益。(www.xing528.com)

3.与写作课结合，重在演讲稿的写作

撰写演讲稿是成功演讲的第一步。怎样选择以及决定演讲题目，怎样确定基本观点，为演讲稿搜集、研究资料，查找支持自己观点的证据，怎样组织文章，怎样开头、结尾，怎样使用逻辑、修辞，怎样用感情、说理打动听众等准备发言稿的技巧，这些谋篇布局、说理举证、开首结尾的内容与二年级开设的英语写作课密切相关、丝丝相扣。任课老师在授课过程的相关时机，加入一、两篇经典的演讲稿进行分析，帮助学生看到写作的技巧如何运用到演讲中，使写作课的内容与演讲课的内容建立相关联系，为演讲稿的写作打下良好基础。譬如，在学习文章开头段写法的时候，老师可以请学生自拟一个演讲稿的题目，并让学生为这篇演讲稿写出开头部分，每个学生在全班面前讲出这个开头段，让真实的听众给予评价，看看演讲中什么样的开头更引人入胜。这样的练习，学生需要将写作手段和演讲手段结合，是非常好的实践。课堂上听众的及时反馈，对每一位演练者也是最有效的帮助。平时的写作课上，学生写作多半是为了完成作业，没有明确的观众或读者，老师是唯一的读者。写演讲稿时，学生在话题选择、收集素材、谋篇布局、例子的选择等方面尽可能地吸引读者的注意。写作的任课老师只需要留心为学生设计几个类似的练习，就可以将写作和公众演说很好的融合在课堂中，给学生真实的练习机会。

4.与精读课结合，重在课堂实战演练

精读课程是兼顾学生听说读写能力的综合性课程。精读每周6课时，任课老师相对来说有比较大的灵活性，可以结合教材内容给学生创造更多一些的机会进行公共演讲能力的培养。譬如，可以将学生分成若干小组，对课文的背景内容进行介绍。其实，越来越多的课堂要求学生们做课堂展示(presentation)，但往往学生们更关注的是讲的内容，忽略的是与听众的交流等基本演讲技巧。因而，常常出现一种情况:学生们在各种课堂做了很多次展示，到上演讲课时还存在怯场、慌乱、手足无措、忽略听众需求、所讲内容缺乏逻辑、大段念PPT上的内容等等现象。这也就是说，学生们之前做的课堂演示和真实的公共演讲严重脱节，

学生虽然做了很多类似的展示，展示的水平总体来讲很低。也常听高年级任课老师反映学生们做课堂展示抓不住重点。如何让一、二年级常做的课堂展示成为提高学生公共演讲能力的一个助力?根据学生的薄弱环节，画龙点睛地传授给学生一些公共演讲的知识和技巧，是解决这个问题、也是提高学生presentation质量的有效方法。譬如，学生在做课堂展示时，通常将要讲的内容全部都打在PPT上，整个屏幕上都是文字，学生将“讲”的任务简化为“朗读”。学生这样做，不完全是出于偷懒，还有对当众展示的恐惧心理，最主要的还是缺乏公众演讲常识。当学生了解这样的做法是公众演讲的一大忌讳，当听众预先看到他们要讲的全部内容便对这个演讲完全失去兴趣时，他们再也不会在PPT打出整页的文字，取而代之的是几个关键词。

再如，学生在选择所讲的内容时往往忽视听众的需求，结果往往是虽然付出很多时间和精力准备，却不能引起听众的兴趣。提前告诉学生他们所讲的内容要考虑到课文内容和同学需求，可以帮助学生做出满足听众需求的展示。以《当代大学英语第四册》第7课的背景介绍为例:课文介绍的是美国加州的森林大火，学生介绍有关加州的背景知识。负责第7课背景知识介绍的小组，在班上做了个小小的民意调查，了解同学们的兴趣点。在他们的展示中，不但介绍了加州的气候和地理特点(与课文理解密切相关)，还介绍了加州的著名学府、洛杉矶湖人队以及老鹰乐队的《加州旅馆》这首歌。补充的内容都是学生的兴趣点，所以这个小组的介绍结束后，听众不断提问，学生们甚至各抒己见争论起“加州旅馆”到底指的是什么。

每次这样的课堂展示后，学生都进行互评，这些评论既包含演讲内容本身，也包含演讲者的面部表情、体态语言、和观众的目光接触等综合性的评价。教师在此基础上，对普遍性问题加以提示和指导，全班受益。在演说中，学生学做一个好听众和评论者，学会倾听批评及其他不同视角的意见。以此来提升他们与人沟通、与人合作等解决问题的能力。

2.2课外培养手段

1.课后学生分析课堂演练录像

学生在各种基础课课堂上的演示、汇报、发言都可以录制下来并制成视频文件，学生课下反复观看自己的录像，发现各种问题，如双手的控制、眼神的控制、表情的变化、声音的变化、遣词造句等等，针对存在的问题进行额外训练。

这个工作一开始需要有教师的帮助，可以和学生以小组为单位逐个观摩录像并加以点评，逐渐的可以由学生以小组为单位完成讨论。以小组为单位完成这个工作的一个好处是给学生们一个互相学习的机会，发现自己的弱点并观察其他同学在这方面如何做得，给学生一个近距离模仿的榜样。学生之间的交流，甚至是手把手的帮助，是学生提高的一个很好的资源。学生们通常对这个活动很感兴趣，充满期待。

2.鼓励学生参与各种比赛

一、二年级基础课阶段，系里为学生们组织了各种活动，如朗诵比赛、背诵比赛、演讲比赛、英文剧演出等等。通常是那些胆子大的、外向的、有一定表演才能的学生积极参与这些活动，得到更多的锻炼机会。各班级为了取得名次，往往也是选拔出比较优秀的几个学生参加不同的活动。在各种比赛中露面的也往往是那几个比较突出的学生。为了普遍提高学生的公共场合演讲能力，不妨把这种比赛意味更浓的活动改为更加鼓励普遍参与的活动，为那些需要锻炼的学生、还比较怯场的学生创造机会通过多参与这些活动，得到实际的锻炼和提高。

三　结　语

跨年级、跨课程的培养学生的公共演讲能力，需要基础课的各个任课教师达成共识，一致认识到公共演讲能力对当代大学生的重要性，一致认识到公共演讲能力不是一朝一夕、一门课就能培养出来的能力，正如学生的英语听、说、读、写能力是需要长期、持之以恒的培养和训练而得来的一样。在此共识之上，基础课教师需协同作战，统一规划，根据各门课的特点，在课堂教学中渗透公共演讲能力的某一个侧面训练，既避免不同课堂的重复训练，又能在一、二年级基础课阶段有规划地、系统地培养学生的公共演讲基本技能。

这样做的好处有三。其一，作为基础课堂的训练，每一个学生都可以从中受益，从而普遍提高学生的基本演讲能力。其二，为期两年的连续、持续训练、不同场合的训练，为学生提供了充分的练习机会和场合。其三，学生在基础课堂接受了公共演讲的基本训练，三年级上选修课时已经有了一个很高的起点，为培养学生更高的演讲技能提高了空间和可能，奠定了基础，从而培养出更多、更优秀的应用型、创新型和复合型外语人才。

【注释】

(1) 陈增曙:《考试改革:教学改革与学生减负》，《广西教育学院学报》2000年第6期。

(2) 史兰英:《美国中学英语公众演讲课观后感》，《丝绸之路》2004年第2期。

(3) 顾曰国:《西方古典修辞学和西方新修辞学》，《外语教学与研究》1990年第2期。

(4) Lucas，Stephen E，The Art of Public Speaking，Beijing:Foreign Language Teaching ＆Research Press，2006.