提高英语听力记忆力-从瞬时记忆到短时记忆

从瞬时记忆到短时记忆——英语听力记忆力提高的尝试

首都师范大学外国语学院讲师，教育学博士　陈璞

【摘要】

记忆力对于英语听力的提高非常关键。本文是运用记忆力研究理论，对英语听力学习中学生的瞬时记忆力的延长进行了实证的实验和研究。初步认为瞬时记忆力可以通过特别注意等方式加以延长和固定，从而帮助学生提高的英语听力记忆力。

【关键词】

瞬时记忆　短时记忆　英语听力

一　研究的背景以及问题的提出

记忆和英语听力的关系越来越引起英语教育和研究者的重视。大部分研究肯定了记忆训练对英语听力提高的重要性，尤其是短时记忆和听力理解的正相关性。如徐方的《短时记忆，外语听力理解与输入假设》用中国英语学习的学生作为被试对象，对国外的经典试验进行改动后，展开实验。得出关于记忆方面的“从长时记忆向短时记忆的信息转换是提高听力理解的重要方式，提高处理效率是提高短时记忆容量的又一方式。” ⁽¹⁾国内的研究主要是基于国外心理学和语言学的研究基础。国外从20世纪50年代开始对短时记忆的研究，1956年乔治米勒提出了7+2的短时记忆模块， ⁽²⁾之后Arkinson和Shiffrin早在1968年试验了一种口头练习，即通过死记硬背，而非理解记忆对抽象无意义的材料进行重复而到达记忆。把短时记忆转换到长时记忆。 ⁽³⁾Craik和Lockhart在1972年提出深层处理的原理。认为机械强记的方法不科学，因为在口头背诵结束的那一刻就开始遗忘所需要记忆的东西。只有经过深层处理才能更好的记忆。 ⁽⁴⁾这样完全推翻了Arkinson和Shiffrin的口头练习重复转换到长时记忆的观点。从外语学习的角度来研究的一个是1985年Call的实验， ⁽⁵⁾证明短时记忆是听力理解中的一个重要组成成分，对句法的记忆和运用能帮助学习者延长记忆增进理解。Cook的试验则认为外语学习者和本族语说话者都需要依靠长时记忆中的知识尽快的对短时记忆中的信息进行释义处理。 ⁽⁶⁾

这些研究基本都是关于短时记忆和长时记忆的研究。而瞬时记忆的研究几乎没有涉及。更没有对中国学生学习英语的瞬时记忆到短时记忆转化的相关的研究文献。瞬时记忆又称感觉登记或感觉记忆，是认知心理学用来说明人的感觉作用和记忆形成的术语。刺激物体的信息接触到人的感觉器官，使得到暂时的存贮，这种存贮形式便叫做感觉登记。感觉登记有不同的类型，如视觉登记、听觉登记等。凡接触到感觉器官的信息，都成了登记的内容。相对短时记忆而言，感觉登记保持的信息量较大，但它们都处于相对地未经加工的原始状态。如果人不予注意，感觉登记的信息便很快丧失，所以保持时间相当短。其重要作用在于把环境刺激保持一定时间，以便进行更精细加工。只有受到特别注意或模式识别的信息，才能转入短时记忆，并在头脑里赋予意义。George Sperling在1960所做的一系列经典型的实验证实了感觉记忆的存在，并指出了这种记忆有相当大的容量，只是信息的保留时间很短暂。 ⁽⁷⁾关于瞬时记忆目前的研究主要是关于视觉和听觉的。其中声像记忆的时间远远大于图像记忆。英语是一种拼音文字，拼写和发音有相对应的规则。音节可以直接导出完整的词和句子。前文提到Craik和Lockhart在1972年提出深层处理的原理，推翻了Arkinson和Shiffrin的口头练习重复转换到长时记忆的观点。但是他们的研究是针对短时记忆到长时记忆的。

我们认为瞬时记忆也有发展的空间，所以拟对瞬时记忆加以研究，希望能充分利用瞬时记忆来促进听力理解。需要解决的问题是:1.如果对瞬时记忆加以强化，是否可以转化为短时记忆甚至长时记忆?2.怎样进行干预以延长瞬时记忆?

二　实验的过程

为了解决这些疑问，我们做了一个准实验设计的行动研究。基于教育伦理和教育的公平性，在同一个年级同时进行，没有选对照班。前后共选用了两个年级进行实验，第二个年级的方案有一定的改动。一个年级92名学生(为年级A)，第二个年级90名学生(年级B)。

第一步，我们对学生的听力状况做了调查

第一次试验:

时间:秋季入学第一周。

被试:一年级新生

人数:92人。

试验目的:调查记忆英语语音听力材料的状况和记忆方式

实验方法:让被试听一段长度约100个单词的新闻材料，语速是正常稍慢。要求用自己擅长的方式尽量记忆。

第一次实验被试的前测结果如下:

1.发现被测的英语本科一年级学生的听力反应步骤主要有三种模式:

——听音→记笔记→口头组织重复

——听音→口头重复+记笔记→口头组织重复

——听音→复述

2.92个学生平均能准确记录下来的单词只有1.3个。

试验时因为只听一遍材料，语料在大脑里只有瞬时的停留，为了延长记忆，大部分学生采取了记笔记的方法。但是记笔记过程其实有一个下意识的步骤，就是对英语语料翻译成汉语的过程，就是语言学习中的“负迁移”现象。有的学生的笔记里有汉语拼音或者汉字的记忆符号。我们经鼓励学生听力听写时运用任何自己的方式和符号来记忆听力材料，主要便于过后的回忆。但是在要求学生对听力材料做出最快的回忆检测时，发现这一步无疑会干扰正常的记忆。学生在英语语言学习中，如果不断地用汉语的思维去记忆和理解，不利于迅速进入目标语的语境。尤其是在听力训练中，延长瞬时记忆需要特殊的注意，如果这种注意被语言转换翻译过程所打断，很难延长。

3.学生口头重复的习惯没有养成。虽然调查显示，39%的同学在记忆电话号码时都会口头重复，但是在对英语句子听力的过程中有10%左右的同学完全不重复。原因有很多，最常见的是说记不住，其次是有生词，虽然所听到的音进入到听力系统，但是没有被理解，没有和以前的知识重合，因此没有及时反应。

第二步，需要研究什么样的记忆模式和方法可以促进瞬时记忆力的延长到短时记忆。我们通过研究得出了这样的一个瞬时记忆力的延长途径:

注意是记忆的引子，对稍纵即逝的信息加以注意，开启了大脑的有意注意之门。更是信息从瞬时记忆进入短时记忆力的基本条件。当我们将注意力高度集中在记忆时，与记忆有关的大脑皮层的特定区域会保持优势的兴奋状态，而与记忆无关的大脑皮层处于相对抑制状态，这就容易对记忆内容建立起条件反射，使记忆材料在这一区域留下深刻的痕迹。从心理学的角度分析，注意具有指向性和集中性的特点。英语不是母语，因此不加以有意注意，会比母语传达的信息遗忘得快。有意的注意同时也在调动与所听对象相关的信息储存，以备下一步反应之用。

反应是集合自己已有的相关信息，对所听到的新信息的接受重新组合然后同化的过程，这一步也是瞬时记忆力开始延长的第一步。这一步，是信息的投射在大脑中经过注意以后开始进入短时记忆系统。无意识的瞬时记忆同时也存在，两者叠加在记忆系统里。这个时候要求学生只调动自己的声音储存，只注意输入大脑的单词和句子的声音。

重复是记忆的关键和最基本的方法，但是怎样重复却是很复杂和精细的。比如平常生活中最常见的瞬时记忆体现在电话号码等数字的记忆上，多数人都是采用口头重复的方式，有时会辅以写进一步巩固。由听到说是一种感觉器官共同协作，加强记忆的行为。在口头重复时，瞬时记忆得以延长。重复在心理学上有机械重复，和有理解的重复。对这类不太长的数字的记忆基本上是机械记忆的过程，不需要理解的过程，因此记忆的效率相对来说是比较高的，如果马上重复，吻合率也很高。

机械的重复在以往的听力教学中基本没有采用，因为大多数的理论和实践认为机械重复不利于记忆。但是，英语听力涉及到的是非母语的语音材料，如果要理解记忆的话，必然会有母语的干扰。因此，我们设想，用机械重复来延长被受到特殊注意的瞬时记忆，再用理解记忆来进行短时记忆的巩固。

固定就是进一步延长短时记忆的过程，把瞬时记忆通过训练和强化，有意识的变成短时记忆，记录并加以整理和理解。这种固定是相对的固定，在某段极短的时间，把所听材料固定在头脑中，再进一步加工。

第三步，开始逐步对学生进行干预和研究。

按照上一步研究得出的延长瞬时记忆到短时记忆的路径，我们在各个阶段对学生开始进行训练和干预。

注意阶段:注意阶段我们采用两种方式，引起学生的有意识注意。一种是给出所听材料的大致范围，比如:经济，灾难，环保之类。调查显示，学生会有意识调动自己的知识库，而且听后对材料中的生词的猜测准确率也有所提高。另外一种是预先生词浏览，学生在预览生词时，会对主题有所预测和准备。这种方式在应试中有很好的效果，但是某种程度上限制了思维。

另外，需要强调需要记忆的内容。因为记忆容量的限制，注意也必须是有选择的注意。在研究阶段我们引导学生采取两种方式:一是针对已知标题的材料，选择注意相关的词汇;二是注意听力材料里的关键词，关于when，who，what，where的内容。

反应阶段:这一阶段，因操作起来相对复杂，不好监控，只有后来通过面谈等方式加以了解。我们要求学生在反应调动个人信息库时，要用英语思考，否则反应速度很慢，而且母语和目标语会互相干扰，直接影响到记忆的效果。学生反馈，在经过训练后，自我感觉反应更自然，且速度加快。

重复阶段:重复主要是通过口头重复的训练。最初训练单个词到2～3个词的机械重复。单词不是独立存在的，而是在某段听力材料中间选取，但是刚开始阶段，为了学生巩固信心，选取的是慢速的材料，内容也是学生相对熟悉的词中有学生已经掌握或者熟知的词。逐渐过渡到正常语速的材料，内容更偏重新闻。因为新闻听力一直是学生比较畏惧而且是比较薄弱的环节。通过训练，口头重复的单词量有增加，准确率也在提高。

固定阶段:固定即达到记忆的效果，也就是瞬时记忆得到特殊重视，到短时记忆再得到延长和巩固。这一阶段，主要训练学生怎样迅速整理和还原所需记忆的材料。本来瞬时记忆的时间非常短，所以鼓励学生在整理时，学会运用语法知识，补齐语句大致结构。这样便于进一步的理解记忆。

第二次试验:(www.xing528.com)

时间:干预后的第四个月

被试:92名一年级新生

人数:92人。

试验目的:检测干预后记忆英语语音材料的成效

试验方法:让被试听一段长约100个单词的新闻材料，语速正常稍慢。

试验结果:92名学生能记忆的平均单词量达4个。

经过总结，干预后的学生记忆方法和成效都有很大改善，记忆单词数量也显著增加。但是我们发现了一些不足，进行了一些改进。

首先，在材料的选择上，我们认为应该选择普通的听力材料而非新闻材料，这样排除了被试新闻词汇方面薄弱而导致的差异。其次在干预的中间阶段，准备给学生额外的材料让学生课后继续每日自我听写。并且除了听以外，也计划增加了口头朗读的材料。

在第二年，我们继续选取了一个年级的新生进行试验。

第三次试验:

时间:第二年的秋季开学第一周

被试:一年级新生

人数:90人

试验目的:调查记忆英语语音听力材料的状况和记忆方式

实验过程:让被试听一段长度约100个单词的材料，语速是正常稍慢。要求用自己擅长的方式尽量记忆。

第四次试验:

时间:第二年的开学后实验干预的第四个月

被试:一年级新生

人数:90人。

实验的目的和方法同第二次试验，只是材料是普通的而非新闻材料。

实验结果:90名学生能记忆的平均单词量达4.3个。

三　试验的结果及其分析

通过前后两年对两个年级的学生的四次试验，可以看出干预前后的效果以及两个年级之间的差异:

干预后学生对英语听力材料的记忆是有显著提高的。第二个年级在经过调整干预方法以后，成绩比上一个年级提高了20%。

除此之外，发现被试记忆的单词的结构与之前很多专家的短时记忆“7+”的模式有不同，本研究中被试学生的记忆重复结构是“3+”。基本都记住了主语+谓语动词+宾语或者补语，然后再延展，或者至少记住了主语或者谓语动词以及一个附属修饰或者界定词。

例如:The top officer of the United States Navy has praised cooperation between the American and Chinese navies in fighting Climate Sea.

77%的被试学生可以准确的记下“officer，praised，cooperation”，在延展的词汇里，依次为:American，Chinese，fighting，Navy.

这个符合被试理解原文的逻辑，抓住根本的结构，是猜测和还原原句的基础。但是也发现，一些已经认知的词汇的先入为主的干扰。3+中的“3”的各个组成部分在记忆中并不平衡，有的学生更容易记住1，有的则是2。对“3+”中的“3”的各部分记忆的强弱，希望可以在后续或者延伸的研究中做进一步的研究。

四　结果和反思

试验和研究初步验证，英语听力中瞬时记忆能力是需要得到进一步认识，稍纵即逝的英语语音材料信息经过训练后的特殊有意的注意，可以进入短时记忆，并被延长和固定。

在教学中，教师需要引导学生，运用正确的记忆方法，延展记忆，提高英语听力的效率。并结合教学内容，循序渐进的提高学生的记忆思维和能力。学生则应该认识自己的记忆特点，学习科学的记忆方式，有意识地训练。

从瞬时记忆到短时记忆的延展研究，只是一个初步的尝试，希望我们的研究对英语听力中的记忆研究有所建设。

【注释】

(1) 2008年度校级教学改革与教学管理项目《提高英语听力瞬时记忆力的研究》论文徐方，《短时记忆，外语听力理解与输入假设》［J］国外外语教学，2005.1。

(2) Miller，G.A.The magical Number seven，plus or minus two:some limits on our capacity for processing information［J］.Psychology Review，1996(16):297—308.

(3) R.L.Arkinson，R.M.Shiffrin.Human memory:A proposed system and its control processes［M］//The psychology of learning and motivation:Vol.2.London:Academic press，1968.

(4) Craik，F.I.＆ R.S.Lockharr.Levels of processing:Aframework for memory research［J］Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior 11:671—684.

(5) Call M.E.Auditory/short-term memory，listening comprehension and the imput hyphothesis［J］.Tesol quarterly，1985，(4):53.

(6) 王初明，《应用心理语言学—外语学习心理研究》，长沙:湖南教育出版社，1990，141。

(7) Sperling，G.(1960).Negative afterimage without prior positive image.Science，131，1613—1614.