如何应对学习厌倦的案例三？

案例三　厌学

一、案例

王×，小学四年级男生，向辅导者陈述如下：

我并不是不想学习，我也想上好数学课，在考试时取得好成绩，但由于我一直认为自己的脑子比别人“笨一点”，反应也比别人“慢一点”。上课回答问题的时候，就没有其他同学回答得好，所以我上课从不愿回答问题。而且，我数学底子差，当课堂上所讲的知识过去从没学过时，我还能听一点。当课堂上所讲的新知识和旧知识有联系的时候，我就更不明白了。反正听也听不懂，还不如不听。上课的时候没精打采，对老师所讲的内容，从来不感兴趣。甚至有的时候还非常讨厌。

可当我有的时候回答不上来问题或回答错误的时候，再加上老师的批评、责备和训斥以及那种恨铁不成钢的语气、表情，我就觉得浑身不自在，觉得自己什么都不是，什么都学不会。对学习也失去了信心，有了一种破罐破摔的心理。对老师也不喜欢、不信任，我多希望经常向那些好同学一样，得到老师的表扬，可我受到的永远都是批评。我对老师讲的课，听而不闻，对老师布置的作业漠然置之。对老师所批改的作业总是视而不见，反正作业本上的“×”永远都多于“√”。

由于对数学的厌倦，我不愿意听课，越不愿听就越不明白，越不明白就越不听课；如此恶性循环。可数学题不会做，就要受批评、找家长，我还不想挨批评，怎么办呢？我想到了抄作业，抄同学的作业。就这样，一次，两次，越抄越勤，以致抄上了瘾。不过，我也不是每次都抄，偶尔碰到会做的题目，我也会自己做。不过，只限于简单的，稍微复杂一些，不愿意去做，还是赶紧抄上算了。做错了还得挨说。抄对了就可以皆大欢喜，对于错题，也是如此。如果自己改，改了一次又一次，都不对。老师肯定会批评我，而抄一次就对了，当然就躲过了挨批。

我从小就因学习不好，别人都说我笨。可实际上我自己并不这么认为。我在课余时间特别愿意猜谜语，而且十猜九对。在这方面，我们班考第一的同学都赶不上我，而且对于一些复杂的数学题，只要老师慢慢的引导我，或者我自己耐心、细致地去做，一般也可以做出来，可我不知道为什么，意看到数学题就闹心、头痛，一点去耐心分析它的兴趣都没有。

王×陈述时，神情沮丧，提到考试就开始紧张，害怕同学、老师和家长，不能克服自己的毛病，以致学习成绩差，可以说，王×是一个典型的厌学症患者。

二、辅导方案

以心理治疗为主，因为王×已产生了某些心理障碍，采取正强化法，只要看到王×有点滴的进步，就要及时鼓励表扬，改变王×对学习的看法和态度，引导其认真完成作业，达到治疗的目的。同时辅以支持疗法，帮助其正确认识自己，发挥自己潜力，端正学习的态度。

三、辅导措施

针对王×的学习困难感，辅导者认为要使他重新激发起学习数学的兴趣，应该从以下四个方面着手：(www.xing528.com)

1．融洽情感，激发兴趣

学习成绩差的学生，多数对教师有一种胆怯的心理，课堂上怕老师提问，怕老师看他，为了消除他的恐惧心理，在上课时，教师要以期待的目光、温和的言语使他感到老师可敬可亲，决不挖苦讥讽。精诚所至，金石为开，才能使他在课堂上生动活泼，与教师默契配合，情趣盎然，经常“逗”他说话，消除他的恐惧和急躁的情绪，学生因教师喜欢他，从而愿意听课，对数学产生兴趣。

2．创设情境，诱发动机

学生的自尊心和教师的评估往往有直接的关系，教师应积极创设情境，创造机会让他自我表现，表现自己的数学才能，引导王×领略到解决问题的愉快，欣赏自己成功的快乐，并且注意在教学中合理安排教材，贯彻因材施教，因人而异的教学原则，对王×有所期待，引导他同自己比，看到自己的进步，消除失败、灰心和自卑的心理，还要经常表扬他的点滴进步，并以此为起点，不断前进。

3．充分发挥非智力因素

教师要使王×在课堂中积极思维，必须使他明确学习目的，端正学习动机，激发他的学习兴趣，强化他的学习意志，增强他的信心，发展他的个性，以非智力因素来弥补智力因素的不足，还应着手对他进行“养成教育”，养成良好的学习习惯，如用心听课的习惯，上课能坐得住，不但要专心听教师讲，还要注意听同学讲，学会听，能听懂，这就要求教师要按照学生的认识规律组织好课堂教育，加强常规训练，严格要求。

4．改进教学手段，逐步渗透

在教学中，教师要积极调动王×主动参与思考问题的积极性。采用启发式、讨论式等多种生动活泼的教学方式，减轻王×单独回答问题的心理压力和恐惧症，而且，教师在给王×批改作业时，不要一看到得数不对就打“×”一棍子打“死”。应观察其运算顺序和列式思路是否正确，画出出错处，待他订正后，再给予评分，可以评满分，充分给予鼓励。

四、辅导效果

经过两个多月的治疗后，王×已不再讨厌数学，对数学的学习也不再感到困难，学习成绩稳步上升，信心得到了恢复。