区域广播电视发展与广播电视学教学改革的小课教学探析

播音与主持艺术专业小课教学探析

何艳萍⁽¹⁾

摘要　播音与主持艺术是一门实践性很强的多学科的交叉学科，其教学应当是以学生独立实践为主，教师讲授为辅，以使学生能够在一定的理论指导下，熟练掌握有声语言传播的种种操作技能为目标。由于该学科的新兴性，其教学尚待探索和完善。目前，在实践教学中普遍采用的是大小课结合的教授方法，而小课在其中占有更重要的分量。本文在剖析播音与主持艺术专业特点的基础上，分别对该专业小课教学方法和结构设计等进行了分析研究，并对当前小课教学进行了评价和展望。

关键词　播音与主持;教学特点;教学方法;小课;结构设计

随着我国各项事业改革的不断深入，高等教育也在积极地调整着自己的姿态，以广播、电视、网络三大板块为龙头的传媒业的异军突起并蓬勃发展，给高校播音与主持艺术专业的教学带来了严峻的挑战与思考。播音与主持艺术专业是一门集文学、语言学、新闻传播学、艺术学等为一体的综合性专业，旨在培养具有广播电视新闻传播、语言文学、艺术及美学等多学科知识与能力，能在广播电台、电视台及其他单位从事相关主持工作的高级复合型应用语言学专门人才，由此可见要求之高。但从终端成果的展示来看，这类人才主要是通过有声语言来传递信息、交流思想的，因此，主要承担语言训练的小课教学在该专业教学中占有极其重要的地位。笔者结合近年来的教学经验，通过在中国传媒大学的学习及实践，并通过与国内著名的播音界前辈交流探讨，初步提出自己对播音与主持艺术专业小课的一系列认识与看法。

一、播音与主持艺术专业的教学特点

每一学科都有各自的特殊性及针对于此相应的教学方法。播音与主持艺术是一门实践性很强的学科，其培养目标是造就一批有着高度社会责任感和健全人格、具有较强的有声语言传播造诣，同时又具有一定的理论素养、专业艺术评价系统完备的媒介人和有声语言创造者。⁽²⁾因此，该专业的教学既有其他学科课堂教学的共性特点，又具有复杂性、灵活性和长期性。

1.基础性

播音与主持艺术专业说白了就是有声语言艺术的再现。它最主要的表现方式就是准确、生动、形象、富有磁性与感染力的声音。有声语言的锻造存在于字音的规范化与雕琢，如何充分利用吐字归音理论发出标准的枣核形字音是一个基础中的基础问题;另外，还存在于声音的高低、强弱、长短、快慢、虚实、明暗、刚柔等诸多对比性因素中，存在于情声气的结合中，教学中针对各个因素从认识、分析、训练，最终达到游刃有余、得心应手，这是一个貌似简单，实则困难重重的事情，中间的“度”的问题很难把控，真可谓“细微之间见功夫”。

2.复杂性

从根本上讲，播音与主持艺术属于社会科学，这决定了它是与人的社会活动和生产实践密切相关的，它是一项社会工作，需要和人打交道，需要与各类社会群体和形形色色的人物沟通，因此，“以人为本”成为根本宗旨，在面向大众时，不仅仅是富于磁性和变化丰富、感染力的声音，播音员、主持人广博的学识、高尚的人格魅力以及真诚的心态都决定着节目的导向、品位和信息传播的效果，而且这种交流又不同于传统意义上所说的“一对一”的人际交流，而是“一对多”的交流，因此更需要全面提升个人应对各种场合的能力。再者，播音员、主持人不是机械、呆板的“传声筒”，他要有将知识迁移转化、服务于广播电视这些特定媒体的悟性与能力，从某种意义上说，播音员、主持人应该是“全能型”人才。因此，这一切决定了本专业教学的复杂性和任务的艰巨性，应该在注重基础培养的同时，大力加强政治、文化、人格内涵的提升。

3.灵活性

在大众传媒越来越成为人们日常生活中心的今天，广播电视的飞速发展更是势不可挡，节目样式不断出新和变化、受众品味逐渐提高以及各类媒体之间激烈的竞争，都已经对播音员、主持人提出了更高的要求，传统的“正襟危坐、字正腔圆”已经遭到了质疑，取而代之的是:或清新亮丽，或幽默诙谐，或成熟稳重，甚至还有“贬损自我、拿自己开涮”的戏谑风格。因此我们在保持该专业教学连续性和稳定性的同时，应针对现实发展的不同特点和学生个体的千差万别，选取灵活多样的教学模式，这样才有利于人才的全方位发展。尤其是针对目前就业现实来看(特别是地方院校)，并非每一名毕业生都能如愿进入对口的广电部门工作，相当一部分学生最终都会选择教育、传媒公司、企事业单位的宣传部门以及婚庆礼仪公司等等，不同的岗位对个人的要求存在着差别，因此教学中应在高要求的基础上，适当地考虑这些孩子的情况，可加入这些现场环节，一则让他们提前了解这些行业的要点，二则也丰富了课堂教学形式。

4.长期性

正所谓“拳不离手，曲不离口”“冬练三九，夏练三伏”，任何一个成功的播音员与主持人都不是一蹴而就的，央视著名主持人周涛和康辉都曾经无限感慨自己花费了4年时间改掉一个小小的语音毛病的经历。新闻工作者强烈的社会责任感、良好的语言组织能力和丰富的语言表现力，以及镜头面前落落大方、淡定自若的仪态都既需要浓厚的文化熏陶，又需要持之以恒的训练和实践，需要树立“练兵千日，用兵一时”的心态。教学中为学生创造登台的机会是非常重要的，一次次的经验积累必将成为他们宝贵的财富。

二、播音与主持艺术专业小课教学方法研究

教学方法是随着社会的发展、教学实践和理论的发展而发展的，是为了完成教学任务，传授学生专业知识，提高学生综合素质而采用的办法。⁽³⁾什么样的教学特点决定什么样的教学方法。在长期的教学过程中，教育工作者已经研究和总结了许多行之有效的方法。但术业有专攻，不同的课程也需要选择不同的教学方法。

中国传媒大学吴郁教授结合播音员、主持人的职业特点，将播音员、主持人综合素质分为思想素质、文化素质、职业素质和身心素质四个方面，如下图所示:

这是一个反映播音员、主持人综合素质的静态结构。无疑，从理论上讲，该图中所列的各种素质便成了高校播音与主持艺术专业的具体培养目标，而专业小课也要紧紧围绕这些开展具体工作。但是要完成对学生的全面培养，如此浩瀚的工程必须有教师的恰当引导与学生的刻苦练习，这里面就牵扯到了有效的教学方法。对该专业小课教学而言，通常有讲解法、示范法、讲评法、案例法和激励法等。⁽⁴⁾

1.讲解法

讲解法是教学的常用方法，教师不讲、不教就不能称其为“教”师。但对播音与主持艺术专业小课而言，要与大课相区分。小课中对专业知识的讲解，并非是对大课理论的简单重复，而是更加实际化和深入化，是根据学生练习中出现的具体问题，结合大课讲授的理论加以解释说明，变枯燥、生涩为鲜活、生动，做到理论和实践的统一。所以从这一角度来讲，这里的理论更加有用，学生也容易接受。毕竟纵观如今的教学，理论与实践的脱节还是或多或少存在的。其次，小课中的讲解同样也要全面。前面讲到本专业有强烈的人文色彩，要在课程中逐渐培养和增强学生的思想素质和职业素质，一个专业人士与普通大众的本质区别就是在拿到一篇作品甚至是播讲一篇作品时，不只作译字机，而是要带着强烈的社会责任感和职业感来传达，要让观(听)众品出味来。如今在播音界说一口标准流利的普通话已经不算什么本领了，但是真正能够以“言”动人、将语言功能发挥得淋漓尽致的人确实太少了，我想大家之所以那么推崇敬一丹、白岩松、崔永元等，原因就在于此吧。同时，由于播音教学中的内容常常会涉及与之相关联的多种学科的内容，有些问题还可能与学生的现实生活有关。因此，教师应该善于结合相关常识及时给予点拨，帮助学生答疑解惑、排除障碍、全面提升文化素质。

2.示范法

示范法是许多艺术类专业小课中常见的一种教学方法。美国教育家Edger.Dale认为，人类学习主要通过两个途径来获得知识:一是由自身的直接经验获得;二是通过间接经验获得。在他的“经验之塔”理论中把人类学习的经验依据抽象程度的不同分成三类十个层次(如下图所示)。⁽⁵⁾

由图可见，“经验之塔”是由底部直接的、具体的经验，逐步上升到观察的经验再到最顶层的语言符号经验，有着层级递减的变化和发展走向，脉络非常清晰地展现了教育应从具体经验入手，逐步过渡到抽象的有效学习方法。但尽管如此，每一个阶段仍然有它自己的地位，这足以说明播音与主持艺术专业小课运用示范教学是非常重要和必要的。

教师的示范具有直观性强的特点，能够使学生获得生动、真实的感性认识，对提高学生的兴趣，集中注意力，发展学生的观察力和想象力有非常重要的作用。这无疑也对教师提出了高标准和严要求，要做到“以艺服人”，就要在教学过程中不断地提升自身的专业水准，尤其是如果有一些比较优秀的成品节目展示给学生，将会是一大成功。

其次，示范可由教师进行，也可以由专业素质较好的学生提前准备或随机进行，或根据具体需要进行安排。教师多给学生作示范不仅能够使学生获得直观的感受和模仿的范本，还能增进学生对教师的认同感和信任感;优秀学生的示范则可以起到榜样的作用，从而激发其他学生的学习积极性，激发出学生对语言信号及其内在感情的理解和感受，锻炼学生的听觉辨析能力和播讲能力。

3.案例法

密切联系当前广播电视中最新、最具代表性的节目案例，是播音与主持艺术专业小课教学的一大特色。例如，某教师在即兴口语表达教学中，引入了央视在“雪灾”“汶川地震”报道中主持人直播时的一些实例，结果引起了学生在课堂上热烈的讨论，并模拟相应的场景做了大量的练习，很大程度上提高了学生的现场应变力和综合报道能力。(www.xing528.com)

模仿无疑是艺术类学生成就自我的第一步，从对于规范的、获得社会认可的代表作品照葫芦画瓢，到逐渐学会加入自己个性化的东西，这是每一个艺术生的必经阶段，而且青少年的模仿能力相当的强，教师应该抓住这样一个契机，最大限度地调动学生的学习积极性。

在海量的信息面前，教师选择要求新，尤其要选择那些具有代表性、典型性、符合教学需要的资料。如果有条件的话，最好建立相关的书面、音频、视频资料库，以满足教学的需要。

4.讲评法

在播音与主持艺术专业小课教学中，讲评法包含教师讲评、学生自评和学生互评几种。在实际教学中，应采取三种方法结合，突出学生自评和互评，这种方法有利于调动学生的参与意识，培养学生的艺术鉴赏能力，促使学生综合素质的提高。同时这种方法也能极大地激发学生的主体性和创造性，很多智慧的火花就是在这个过程产生的，甚至有时学生的评价还会给教师以启发。教师的讲评要客观、公正、全面、“画龙点睛”，应以鼓励为主，但不能千篇一律、草草了事，尤其要避免出现“播得不错，下次继续努力”“还有不少问题，要好好练习”等大而空的话。还要引导学生进行评价，避免同学间怕伤和气不愿直言的现象，树立“大胆纠错，共勉共励”的机制。

此外，讲评时也要注意体现因材施教的原则。评价的标准既要具有稳定性，也要保持相应的灵活度。学生由于先天条件、性格、个人喜好不同，会对不同类型的练习表现出不同的学习态度和兴趣，这直接影响到他们的学习效果。因此，教师不必要求每一位学生都面面俱到，而要善于发现学生的潜质，提倡学生在某一两个方面有专长，其他方面能够胜任节目要求就可以了。

5.激励法

教学激励是教师在教学活动中根据学生的年龄特点与教学任务的要求，采取的各种激发学习动机，促使学生一直处于兴奋状态，最大限度地挖掘自身潜能，高效独创性地进行学习的教学活动。⁽⁶⁾其实这是贯穿教学始终的一种重要的心理机制，渗透在教学活动的各个环节中。由于本学科学习方法的独特性，学生一旦融入小课的教学环节，就会自觉不自觉地处于显性或隐性的竞争之中。教师要紧紧把握这种竞争的契机，培养学生争先恐后、百折不挠的精神，让每个学生都能在“自省、自重、自励、自强”中参与竞争，进行练习，进而促进专业课学习。教师对学生的激励应注重因材施教、因人而异，要善于发现不同素质的学生在不同阶段的每一次进步，并及时提出表扬，对学生的不足之处或直言不讳或巧妙暗示，在保证学生积极性的前提下，保持一种有序的竞争。⁽⁷⁾

其实说到这里就必须声明一点了，这几种所谓的教学方法其实并不是各自独立的，在实际教学中，往往是互相交叉、你为我用的。之所以将它们分开论述，却是因为每一种方法在播音教学这一特殊的课堂中有其独一无二的、不可替代的作用，教师们也必须很好地领会其中的内涵，才能巧妙地结合，服务于自己的教学。

三、播音与主持艺术专业实践小课课堂结构设计

课堂结构设计在整个教学过程中起着宏观规划的作用，直接影响教学任务的完成和教学效果。播音与主持艺术专业小课，无论是最初的字词发音练习、文体稿件的播读，还是后来的录播、上镜的实战，课堂的程序一般情况下是这样的:基本训练→解疑授新→巩固练习→课堂小结。具体设计一般有以下几种:

第一种，教师提前指定练习材料→学生预习(思考、练习)→学生逐一进行练习→练习的学生自我评价→其他学生逐一点评→教师点评→学生思考、逐一进行练习→小结。

第二种，学生自选练习材料→学生预习(思考、练习)→学生逐一进行练习→练习的学生自我评价→其他学生逐一点评→教师点评→学生思考、逐一进行练习→小结。

第三种，教师随机给出练习材料→学生逐一进行练习→练习的学生自我评价→其他学生逐一点评、教师辅评→教师点评→学生思考、逐一进行练习→小结。

不难发现，这三种课堂结构差异主要在于教学练习材料的选择。当然，不同的练习材料，教学效果有所不同。课堂结构的设计应当灵活运用，因人而异，教师不必拘泥于一种方法。如在第三种方法中，由于教师随机给出练习材料，学生没有事先预习，对于部分学生难度有可能较大，可在练习前先放录音或教师加以示范，学生再进行模仿。另外，可以看到，学生参与讲评、师生间的强互动性是此过程中的一大亮点，目的就是在教学过程中，锻炼他们的听辨和思维能力，在有意识地给别人纠错的同时，发现自己的不足。

四、结语与展望

教学是一种创造性活动，选择与运用教学方法和手段要根据各方面的实际情况统一考虑。万能的方法是没有的，只依赖于一两种方法进行教学无疑是有缺陷的。常言道:“教学有法，但无定法”。每位教师都应当恰当地选择和创造性地运用教学方法，表现自己的教学艺术和形成自己的教学风格。

就目前地方性院校播音主持专业小课教学来看，大多不容乐观，存在着教学方法单一化和模式化、教师的示范性不强、学生的学习积极性不高、课堂中缺乏竞争氛围、学生大多仍处于纯粹的“为播而播”的状态等问题，尚待重视与解决。

播音与主持艺术教学的目的就在于培养出能够担当起未来广播电视媒体重任的、知识面广、专业适应性强、“一专多能”的创新型、综合型实用人才。目的决定任务，因此，每位教师都应当在具体的教学过程中审时度势，研究和制定出一套自己的可行、有效的方法。我们深信，随着该专业教学的深化改革，该专业的教学会更加成熟和完善，我们国家未来的传媒事业也一定会更加兴旺发达。

【注释】

(1)何艳萍，宝鸡文理学院中文系教师。主要研究方向为普通话语音与播音发声及语言的修辞艺术。

(2)毕一鸣.关于播音主持专业学科定位的思考.现代传播，2007年第6期，第111-113页。

(3)王道俊，王汉澜.教育学.人民教育出版社，2002年，第178-262页。

(4)郭琳.对播音与主持艺术专业实践小课教学方法的思考与探索.河南教育，2008年第9期，第73-74页。

(5)E.Dale.Audio-Visual Methods in Teaching.New York:Holt，Rinehort and Winston，1969，pp.11-79.

(6)杜德栎.教学激励论.西北大学出版社，2002年，第73页。

(7)李秉德.教学论.人民教育出版社，2002年，第19-220页。