区域广播电视发展与学教融合

基于培养学生可持续发展能力的广播电视专业实践教学改革研究——以襄樊学院为例

雷　扬　汤幼鸿⁽¹⁾

摘要　本文通过对广播电视专业实践教学现状和研究现状的分析，以襄樊学院为重点研究对象，分析当前文科实验学科比较的问题，数字媒体实验的实验范式如何设置的问题，学生思维方式、考核评价标准的问题，人才培养体制、学生工作和实验相结合的问题，并进一步提出解决的办法:实验注重实效性、针对性和个案性，让学生在实验中掌握多视角多角度的观察思维方式;研究适合广电的实验范式，实现开放式教学，改革课程考核、学业评价的标准;将实验教学和“专业教师担任班主任”的新学工体制相结合。

关键词　实验范式;可持续发展;思维

襄樊学院把培养学生的可持续发展能力放在最重要的位置。广电专业认为:要培养学生可持续发展的能力，一是让学生必须具备与前沿接轨的专业能力;二是让学生学会思考，学会正确的思维方式，有较强的分析问题和解决问题的能力;三是学会做一个真正的人。其中，培养学生思考、实践和创新的能力是关键。学生实验正是培养这些能力最直接和最重要的方法。

问题在于:在襄樊学院广电专业的多年教学工作中，笔者发现，学生能将实验项目完成得有创新的很少。实验是完成了，效果却差强人意。进一步对广电专业实验最集中的数字媒体实验中心进行研究，我发现在学生听课和做实验的过程中，缺少了一个环节，就是思考。大多数学生还是不会思考。上课时我们通常把知识的传授放在第一位，却没有把教会学生思考的维度放在第一位。思考的维度需要专门训练，不是讲讲就能学会的，需要在实验中不断练习。

一、研究现状

把广电专业进一步上升到文科的角度上看，把广电专业的实验作为文科实验来研究，视阈会更广。搜索中国知网，关于文科实验范式的相关文章有11篇，其中代表作有吴茂楠的《文科综合实验室建设探索》，李伊荇、杜长喜的《建设文科中心实验室，加快人文科学教学改革》，许江桥、段鸣玉的《农林高校人文社科系列课程整合优化探析》，王永斌的《理工科院校推进人文社会科学教育的若干问题探讨》。其余的文章是关于“知识产权”问题的探讨。

关于培养大学生可持续发展能力的文章有102篇，其中代表作有杨霄、徐小平的《培养文科大学生可持续发展能力的思考》，杨淑欣、李相佑的《大学生可持续发展能力及其培养》，陈蕾的《基于培养学生可持续发展能力的化学教学设计初探》，王建国、祝少辉的《论大学生可持续发展理念的培养》。

把思考、可持续发展能力、文科类实验结合在一起进行系统研究的还是个空白。当前国内对此问题的研究问题之一在于:对实验室管理和实验项目管理研究得较多，没有对做实验的学生本身角度进行研究;问题之二在于:对大学生可持续发展能力理念阐述得多，但从实验的角度具体研究得较少;问题之三在于:对实验教学的教学方法、专业特点均有研究，但对文科实验大基地如数字媒体实验中心的角度研究缺乏;问题之四在于:没有对学生的学科思维方式进行分析，也没有将文科生思考和可持续发展能力以及文科多学科共建的实验中心建设结合在一起来研究;问题之五在于:把实验和学生活动、学生工作结合在一起的研究几乎没有。

二、问题分析

广电专业，甚至文科相关实验的特点是注重设计、创新，最终，社会需要的是能设计出让人耳目一新的项目。在数字媒体范畴的业界，同质化现象非常严重，这就要求学界在专业的开始就要培养学生形成独家观点的能力。问题的核心就在于如何让学生达到学思结合，形成一套成熟的广播电视专业数字媒体实验范式。

1.文科实验学科比较研究的问题

要形成一套成熟的广播电视专业数字媒体实验范式，不能孤立地研究数字媒体实验室为基础的襄樊学院文学院广电专业的相关实验课程，而是把文学院、教育学院和美术学院的实验进行联系性和差异性的对比研究，进而研究相关文科实验，挖掘深层的原因和可能的发展方向。

2.数字媒体实验的实验范式如何设置

以课题驱动实验教学需要在项目设置上多下工夫，实验怎样体现学生的综合能力，怎样启发学生思考、研究需要深入研究。怎样设置独具特色的实验项目，结合地方经济文化建设的需要，来服务社会。

3.数字媒体实验中心的多元化实验和襄樊学院“211”人才培养体制相结合的问题

实验教学方法、实验项目设置如何和业界、科研机构之间紧密结合，“双导师制”如何实践，如何将实验项目和学生活动及学生工作结合在一起形成体系开放、机制灵活的人才培养体制。

4.学生多视角多角度观察思维方式的培养问题

这个问题是核心问题，是学生可持续发展能力的基础。从每一个环节开始研究。比如实验笔记的做法。学生在高中初中小学养成了坏习惯，不知怎么做笔记，只知抄课件。希望老师把什么都讲到，只用听，不用动脑。实际上，记笔记是一个动脑的过程，是一个知识转化的过程，哪些是重点，哪些不需要，怎样记，记些什么，体现了学生的思维过程。

5.建立新课程考核、学业评价的标准和方式的问题

成熟的实验范式体系需要“立体化”的实验教学效果评价方式，实现单元课程观摩制，即建立社会评价、教师评价、学生评价相结合的综合评价方式，尤其是引入社会评价，可以使实验教学直接接受社会、企业，甚至是市场的检验。

6.学生只是“熟练工”的问题

做出来的实验成品千篇一律，没有新意，受众不喜欢。如何创新的问题是摆在我们面前最重要的问题。

7.将实验教学和襄樊学院“专业教师担任班主任”的新学工体制相结合的问题(www.xing528.com)

襄樊学院改革了学生工作体制，提出了学生工作班主任负责制，如何创新机制体制，研究担任班主任的专业教师如何将学工和教学两条线相结合，将学生工作、学生活动和专业学习相结合的新路，值得尝试。

三、解决方法

如何通过实验实践让学生具备终身可持续发展能力，本文以襄樊学院数字媒体实验中心的文学院、教育学院和美术学院的文科学生为研究对象。其中，又以文学院的学生为重点，进行以点带面的分析。

1.实验注重实效性、针对性和个案性，让学生在实验中掌握多视角多角度的观察思维方式

实效性指的就是注重能力培养的实效。比如《电视节目制作实务》实验项目“空间剪辑练习”中，首先教师提出，电话、电视、互联网都展现多重空间，实现流畅转场。然后让学生类比思考，思考还有那些意象能实现典型的类似的效果，紧接着还有用“七步诗”的时间来给学生紧迫感，让学生有实战的感觉，培养其在现场形成观点的能力。针对性就是针对项目设置培养学生哪种思考能力。比如在《电视摄像实务》实验项目:“摄像机基本操作”中培养学生的发散思维能力，针对sony DSR 250p机器，在灌注了思考以后，学生发现了三种装卸电池的方法，其中有适合男生的，有适合女生的，有单手装卸的，还有双手装卸的。关于不同的学科不同的项目如何设置范式，笔者认为，应该复杂的事情简单去做，简单的事情认真去做。一切项目的实施者都是学生，而且他们首先是“学生”，然后再谈培养可持续发展能力。先学会基本的十几种思考方法，然后再融入专业学习。无论什么实验项目，目的都是培养能力。网易创始人丁磊从一名穷学生到成为中国巨富只用了7年时间，当被问到成功的秘诀时，他说:因为我大学里学会了思考。

把让学生学会思考学会研究作为最重要的教学目标，因为思考和研究能力是可持续发展能力最重要的组成部分。实验项目的设置要更科学更能促进学生思考，让学生具备在最短时间内形成观点的能力是本研究的重要目标之一。将影视独有的思维方式蒙太奇、六顶思考帽、建设性的Po思考法、倒转思考法、转换思考法和十根思考棒的思考方法、头脑风暴法、水平思考法、垂直思考法、逆向思维法、特尔菲法等用于专业学习，用于实验设计中。《红楼梦》的成功在于曹把每一个思想维度都控制到炉火纯青。《水浒传》中每一人都可视为《史记》中的一篇列传，那么多性格各异的人，施将每一个都刻画得栩栩如生。我们必须从多角度去思考问题。这是专业对我们的要求。

专业实践的基础是建立在思考和对事物本质的挖掘之上的。在广电专业实践中，我们分析了2009年第81届奥斯卡获奖影片《贫民富翁》《生死朗读》《返老还童》《机器人瓦力》，我们发现它们的主题都是爱情。这是人类共同的情感，观众喜欢这些情感。他们对这些提出的共同问题就是:是什么阻碍他们的爱情?这些爱情的表象各不相同，有两个男人一个女人，有一个老女人和一个小男人，有一个正常的女人和一个能越长越小的男人，有两个机器人。对事物本质的研究在新闻史上由来已久，广电专业在学年论文实践中甚至一起讨论了普利策奖获得者小拉什·多兹尔《仇恨的本质》一书的思想维度。他从神经学、心理学、进化生物学、考古学、古生物学等学科以及战争史和文明发展史的研究角度出发探讨恨及其伴生的自憎。在影片制作前期剧组讨论阶段，广电同学还研究了快乐的本原是什么的问题。有同学说:是我暑假拿到了驾照，我很有成就感，到处跟人说，兴奋了好久;有的说:我高中时全宿舍兄弟们一起辛辛苦苦搞卫生，最后学校广播里评比结果是我们第一名;有的说:我主持一个晚会，搞砸了，但隔了两天，我调整自己，在另一个晚会上我证明了自己，这比我拿国家奖学金还要高兴!后来，总结出快乐的本质:我进步!我成长!我快乐!并以此作为线索拍摄了影片。

实验实践时我们广电专业必须思考，因为观众喜欢的是:他们猜不到结局。

2.研究适合广电的实验范式，实现开放式教学，改革课程考核、学业评价的标准

在课内和课外、校内和校外均提供教学资源，将实验项目推广到业界，实行“双导师”制。在“课题制”的实验教学中，尤其是在“真题真做”“真题陪做”“虚拟真做”中，引入一些项目合作单位的资深专家，以项目合作人的方式，参与到实验教学指导工作中来，与学校的任课教师构成“双导师”制。这样的方式，可以使学生的作品更贴近社会需要，并且能够丰富学生的知识结构，培养一定的技术意识。

用目标和课题驱动教学。由目标做导向，由学习者或接受训练者建立行动计划展开学习或作业。这种学习模式的基本目的在于:使学习者根据自我建构的综合性知识，用来解决问题和学习迁移的作业行为。但是，仅仅如此还是不够的，在掌握技能方面是不全面的，还必须有“基于技能的学习”。所谓基于技能的学习，是指使学习者掌握可应用的基础技能为目标指向，通过逐渐积累次级技能来获取复杂技能。通过这两种教学实验模式的有机结合，就可以恰当地解决好“目标志向”和“技能志向”的平衡问题。在数字传媒制作实验中，目标是教会学生制作传媒作品，但同时也必须教授学生制作传媒作品的各种知识及技能，这两者缺一不可，需要在教学设计中充分考虑，以培养学生的综合素质。“任务驱动”教学，按照由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习。例如在三维数字角色造型的教学中，结合学生特点精心设计任务，开展任务驱动教学。在教学初期，布置学生利用身边熟悉的素材(或人或物)建模制作一个完整的数字模型，然后，学生的学习活动就围绕这个任务而展开。正因为做他们熟悉的东西，他们更有兴趣并有一种将实物复制出模型的欲望，这种任务驱动可以大大提高教学效率和实验效果。

实现开放式教学。如:学生可以跳出课程的限制，与数字媒体实验中心预约，进行自主性专业实验实践训练。这能充分调动学生学习的主动性和积极性，也能提高实验中心的利用效率。如每年中心都鼓励学生自报选题，到不同地区进行采风，开放实验室让他们从前期到后期完成自己的选题，拍摄相关的电视片、摄影作品等。

3.将实验教学和襄樊学院“专业教师担任班主任”的新学工体制相结合

设置独具特色的实验项目。担任班主任的专业教师探讨用特色项目做桥将学工和教学两条线路结合在一起，将学生工作、学生活动和专业学习相结合，创出一条学生工作的新思路。

关于实验范式的总体设置思路应该是:宏观，概念要好。每一个实验都不白做，都做得有价值。实验的总体设置应从培养思维的整体来考虑，去统筹、去协调、去整合。教学终究是教师和学生的活动。谁为主体、谁为客体亦可按具体情况换位。但每一位教师的个体性的东西要把握好。

参考文献:

［1］王文科.我国新闻院系新闻实践教学之一瞥.浙江广播电视高等专科学校学报，1999年第9期。

［2］郭薇薇.从电视摄编实训看新闻实践教学改革.中国现代教育装备，2008年第4期。

［3］陈卓威.广播电视编导专业实验教学改革研究.成都理工大学学报(社会科学版)，2009年第2期。

［4］李英春，忻志海.关于加强广播电视编导专业实践教学的思考.中国现代教育装备，2008年第12期。

［5］张田.试论广播电视编导专业的教育教学改革.佳木斯大学社会科学学报，2008年第5期。

【注释】

(1)雷扬，湖北襄樊学院文学院讲师，主要研究方向是新闻传播学、影视节目制作;汤幼鸿，湖北襄樊学院文学院讲师。