五年制高职学生的社会化教育：保山学院教师学术论文选集

五年制高职学生的社会化教育

王锐丹

摘　要:五年制高职学生是大学校园里的一个特殊群体，扮演着多种社会角色。本文通过分析五年制高职学生的社会角色，提出加强五年制高职学生社会化教育的必要性及社会化教育的内容。

关键词:五年制高职学生社会角色社会化教育

五年制高职又称五年制一贯制或五年制大专，是指招收初中毕业生、实行五年一贯制培养的专科层次的高等职业教育。其办学模式一般为前三年实行中等职业教育，后两年实行高等职业教育，是将初中起点的学生培养成为高职大学生的“3+ 2”人才培养模式，兼备中等职业教育与高等职业教育特征，是我国高等职业教育的重要形式之一。五年制高职学生进入大学校园后，扮演着不同于普通高中学生及大学生的社会角色。研究五年制高职学生的社会化，正确引导、教育他们，对于五年制高职学生乃至整个社会的和谐稳定而言，具有举足轻重的作用。

一、五年制高职学生的社会角色

社会角色，是指与人们的某种社会地位、身份相一致的一整套权利、义务的规范与行为模式，它是人们对具有特定身份的人的行为期望，是构成社会群体或社会组织的基础。社会角色包含两层意思。首先，任何一种角色都与一系列行为模式相关，一定的角色必有相应的权利义务。其次，角色是人们对处于一定社会位置的人的行为期待，如一提到教师，就会想到教书育人、诲人不倦等行为特征。五年制高职学生是一个特殊的社会群体，有着属于自己的角色定位。

第一，五年制高职学生的基本角色是“学生”。

五年制高职学生虽然是大学里的一个特殊群体，但其基本角色还是“学生”，树立终身学习观念，进行自主学习仍是他们的基本任务。当普通高中生还在接受着与升学有关的“文化知识”教育，参与一些零星的、不系统的社会活动的时候，五年制高职学生已经开始接受社会化教育，参加学校组织的一些社会实践活动，与校外社会环境接触的机会大大增加。他们不仅要大力学习理论文化知识，还要学会与人交往、与人合作，需要有竞争意识，具备面对未来复杂多变、竞争激烈的社会环境的社会适应能力。因此，他们需掌握有效的学习方法，在实践中拓展知识，从组织或社团中汲取有效信息，提高自己的创新能力。

第二，五年制高职学生的培养目标决定了他们所扮演角色的多样性。

五年制高职学生与普通高中生相比，其培养目标相对比较复杂。普通高中生或者职高生的培养目标以升学为主线，相对比较单一。五年制高职学生的培养目标是:培养与我国社会主义现代化建设要求相适应的，掌握本专业必备的基础理论和专门知识，具有从事本专业实际工作的综合职业能力和全面素质，在生产、经营、管理和服务等第一线工作的高级技术应用型人才。其要点包括:学生在学校里既要学习理论基础，同时要积极参与社会活动，学习专业知识和技能，并作出相应的考核规定。学生参与社会活动的方式主要有打工、实习、社会调查、见习和志愿者活动。由于参与社会活动方式的多样性，使得学生角色向广度和宽度拓展，这必然会使学生角色内和角色之间的冲突更为强烈。专业化要求与学生自身素质之间，学习者与打工者之间，学校的内部环境与社会大环境之间，学校规范文化与学生群体的亚文化之间的矛盾，导致学生角色之间快速转换。

二、五年制高职学生社会化教育的必要性

社会化，是社会学的基本范畴。著名社会学家费孝通先生认为:“社会化就是指个人学习知识技能和规范取得社会生活的资格发展自己的社会性的过程。”一般说来，社会化包括两个方面的含义:一是个人在社会中适应学习活动，掌握社会的知识、技能和规范;二是个人积极地参与社会生活，介入社会环境，参加社会关系，再现社会经验。因此，概括地说，人的社会化，就是指个人学习他所生活其中的那个社会长期积累起来的知识、技能、观念和规范，并把这些知识、技能、观念和规范内化为个人的品格和行为，在社会生活中加以再创造的过程。大学校园是社会的一小部分，它本身也是一个小社会，五年制高职学生离开家后直接进入大学，大学校园就成了他们首先生活的社会，是他们进入社会生活的准备阶段，是社会化的第一步，有必要对五年制高职学生进行社会化教育。

(一)五年制高职学生的弱点决定了要加强“社会化”教育

首先，五年制高职学生的年龄跨度很大，一般从十五六岁到二十一二岁之间，正值青春期或者青年初期。这个时期，社会化的个体已经积累了一定的社会知识、行为方式、道德认知、价值规范，并具有一定的独立思考能力。这一时期其实已经度过了生理危险期，自我意识进一步发展，初步形成了自己的世界观。但心理的发展一般滞后于生理发育。他们的知识、经验还是比较缺乏，意志不坚定，兴趣多变，自我控制力薄弱，喜欢猎奇、冒险、幻想。因此，如何独立地判断是非曲直，如何建立良好协调的社会关系，如何形成正确的世界观、价值观等问题，往往困扰着这一年龄段的学生，令他们感到迷茫和苦恼。这种行为和心理上的摇摆不定与不确定性，这种生理与心理的发展不平衡，为其社会化增加了难度。尤其是一二年级的学生，他们中大多数人都是初次离开家庭，到一个新的环境读书，没有中学阶段繁重的学习任务，没有父母和老师寸步不离的管教，又结识来自各地的新朋友，开始了一种全新的生活。一旦交友不慎，沾染上不良习气，就会经常出现违反学校纪律、无视家长和教师的劝告、与家长和教师发生对抗与冲突等现象。这一切将严重影响五年制高职学生的健康成长与创业成才。

其次，一个值得注意的现象是，五年制高职学生通过社会成员对他们的评价来认识自己，调整自己的行为。由于五年制高等职业教育形式的特殊性，还没有得到全社会的普遍认可，五年制高职学生特别在意人们对他们的看法，他们不仅试图知道人们怎么看他们，还试图知道人们是否认可他们。因此，他们试图通过行为来影响社会对他们的看法，同时社会环境也不断地影响着他们对社会的看法。这样的一种社会心理认知，增加了社会化的难度。鉴于此，必须从入学起，就对他们进行贯穿学业始终的“社会化”教育，使之通过整个大学阶段的历练，既圆满地完成学业，又调整了认知心态，顺利地实现由“自然人”向“社会人”的转变。

(二)日益严峻的就业形势，决定了必须加强五年制高职学生的“社会化”教育(www.xing528.com)

五年制高等职业教育是国家根据新的教育和就业形势所采取的一种新的办学模式，其培养目标是将五年制高职学生培养成为高等职业技术人才，即成为未来的蓝领，他们更多地被家长和社会看做即将走向社会的准成年人，因此，从一入校开始，便有着和大学生一样的就业竞争压力，他们必须学习适应社会，学会生存，学会凭自己的能力开创事业，寻找自己的发展空间。但是，对于五年制高职学生来说，社会适应能力不强、心理素质不高等是他们难以顺利就业的主要原因。因此，必须高度重视五年制高职学生的“社会化”教育，把五年制高职学生的“社会化”教育作为一个专门的课题来研究，作为一门实践课来开设。

三、五年制高职学生社会化教育的内容

(一)确立正确的世界观、人生观和价值观

大学生的社会化教育，是指大学生的思想意识(世界观、人生观、价值观)、认知行为、心理智慧等素质与社会要求相统一的过程。大学生社会化的实质是大学生学习社会文化知识、接受教化，把自己培养成为一个独立成熟的社会人的过程。大学阶段的社会化最邻近成人的社会化，作为大学生特殊群体的五年制高职学生而言，必须完成质的转变，即从一个非独立的社会人转变为一个自食其力、能适应社会变化的社会人。通过五年的大学生活，五年的社会化教育，五年制高职学生应树立正确的世界观、人生观、价值观和远大的理想，进行心理调适并强化主体意识;积极参与社会实践;遵守道德规范以及提高自身修养和审美情趣，努力实现人与自然、人与人、人自身的三大和谐，顺利完成社会化过程。

(二)获得社会生活的基本技能

社会生活基本技能的获得是通过五年制高职学生在大学阶段的学习和集体生活来完成的。它包括生活自理能力和谋生能力。生活自理能力的获得是人的社会化的基本内容，包括正确地认识自己的情绪、合理安排生活、协调人际关系等。谋生能力是一个人能否参与社会生活的基本条件。五年制高职学生，作为班级社会系统之成员，通过在各种学校或班级集体活动中扮演符合社会要求的角色，学习专业知识，经历角色学习和实践的过程，逐步获得社会生活的基本技能。

(三)培养良好的社会角色

社会化内容之一就是教育各种角色按其应尽的权利与义务，去规范自己的行为，自觉地为社会作贡献。通过社会化教育，使五年制高职学生正确认识自己目前的角色和预期未来扮演的角色，确定切合实际的社会角色期望值，培养社会角色变迁的适应能力，学习、掌握承担一定社会角色所需要的知识和技能，成为符合社会要求的成员，在社会结构中担当一定的角色，以适应、生存于社会生活之中。

参考文献:

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