保山学院朋辈辅导员构想:提升本科教育

关于新建本科院校引入“朋辈辅导员”的工作构想

王一帆　张燕玲

摘　要:辅导员的工作复杂琐碎却必不可少，对于很多新建本科院校来说，辅导员制度的健全是一个亟待解决的问题。本文尝试从引入“朋辈辅导员”的设想来解决辅导员缺乏和效率不足的问题。

关键词:新建本科院校“朋辈辅导员”

很多新建本科院校是由一个或多个专科学校升格成的，这些专科学校都有着多年的专科办学经验，而这些专科办学经验与本科院校的教学理念存在不相适应的地方，因此新建本科院校普遍都存在从专科教学理念向本科教学理念过渡的一个过程。而在这个过渡阶段中，学校工作的各个环节都会出现一些问题和矛盾，其中学生管理工作难度最大，尤其辅导员制度或多或少存在纰漏:人力不足，以兼职辅导员为主;工作职责不明确，事务性工作繁重;学生诸多抱怨，与辅导员关系疏远;培训机制滞后，专业化程度不高;等等。本文提出在高校学生管理工作中引进“朋辈辅导员”的设想，以期改善新建本科院校当前辅导员机制中的一些困境。

一、高校学生管理引入“朋辈辅导员”的可行性探讨

(一)“朋辈辅导员”引入的历史依据

朋辈有“朋友”和“同辈”双重含义。“朋友”指有过交往并且值得信赖的人;“同辈”指同年龄者或年龄相近者。同龄伙伴通常有共同的爱好、价值观和文化背景，彼此之间容易理解、沟通。美国心理咨询界利用朋辈的这种心理优势于20世纪六七十年代创建了朋辈辅导模式。我国在21世纪初进行了引进，并主要运用于学生心理健康咨询领域和大学新生的适应性教育，取得了良好的效果。本文想探讨的是甄选优秀的朋辈学生配合教师在高校学生管理中完成相关工作的模式。

其实引入“朋辈辅导员”并非创新之举，早在1953年清华大学当时的校长蒋南翔就创造性地提出了政治辅导员制度，至今已经50多年了。从党的十四大到十六大，每届中央委员和候补委员中都有7至9人曾在清华学习期间担任过政治辅导员，胡锦涛总书记就曾担任此职。清华大学“双肩挑”的辅导员制度意义非凡，既是一种思想政治工作制度，又是一种培养人才的特殊模式。1963年，在总结辅导员制度10年实践的基础上，蒋南翔校长就曾深刻地指出:“政治辅导员制度不仅是我们培养学校党政骨干的主要方式，而且是学校为国家培养党政干部的有效途径，将来在清华毕业生中会出现一批部长、省委书记。”

今天，高校的工作不仅仅只强调思想政治工作了，其内容更加包罗万象，但清华大学的这种行之有效的双肩挑模式仍然值得推广和升华。所以“朋辈辅导员”的引入有成功历史可循。

(二)“朋辈辅导员”引入的理论依据

皮亚杰创建的建构主义学习理论认为知识的学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助他人(包括教师和伙伴)的帮助，通过意义建构的方式而获得的。该理论特别注重学习者之间的交流与合作，强调“协作学习”。“朋辈辅导员”的设立，有助于突破管理者与被管理者的角色束缚，营造良好的班级、宿舍、学生群体交往氛围，建立理想的建构主义学习环境，促进大学生积极主动地去建构知识，树立正确的世界观、人生观、价值观。

班杜拉的社会学习理论认为学习可以是“一个人通过观察他人的行为及其强化结果而习得某些新的反应，或使他已经具有的某种行为反应特征得到矫正”，因而特别强调榜样示范的教育作用，认为当榜样与观察者在年龄、性别、兴趣爱好和价值观念等方面存在相似性时，容易使观察者产生向榜样学习的心理倾向，尤其是当观察者与榜样在某些方面有共同语言时，榜样的吸引力作用更大。在这个方面，“朋辈辅导员”有着与被辅导学生生理、心理年龄相近，专业背景相同，学习经历相似等独特的优势。

罗杰斯的人本主义学习理论强调学习资源对于学习的促进价值，这种资源不仅来自教师，更包括同学、朋友;不仅是指知识资源，更包括人力资源，即有助于学生学习和学生感兴趣的人。该理论认为同伴教学是促进学习的一种有效方式，能促使学习者提高学习技能、增强学习兴趣和学习动机。“朋辈辅导员”的设立可以帮助学生制定学习目标，自由选择学习方式，掌握学习方法，参与对学习结果的自我评价，使学生产生强烈的责任感和使命感。

(三)“朋辈辅导员”引入的现实意义

1.有效缓解当前高校辅导员严重不足的困境

按照国家规定，专职辅导员总体上按1∶200的比例配备，保证每个院(系)的每个年级都有一定的专职辅导员，事实上，许多高校的辅导员是严重缺编的，新建本科院校的缺编现状就更加显著。解决这一问题靠每年的人才引进是不现实的，不但胜任的时间周期长，而且辅导员还存在人才流失的问题。引入“朋辈辅导员”不仅可以在数量上充实辅导员工作队伍，而且可以在知识结构上与专职辅导员实现互补，相得益彰。

2.有效促进学生中的优秀典型的成长

“朋辈辅导员”是经过严格选拔甄选的，入选者都是在校的佼佼者，通过对其进行岗前培训，加上工作中的不断磨炼与提升，这些优秀的学生能够得到更加全面的培养，也获得更加切实的实践训练。与此同时这些同学也就成为其他同学学习的榜样和楷模，有利于形成良好和谐的成长氛围。

3.有效融洽学校—辅导员—学生的关系，提高学生管理实效性

“朋辈辅导员”具有天然的工作优势:其一，“朋辈辅导员”与受辅者年龄相仿，体验相似，容易被受辅导者接纳。同时，“朋辈辅导员”的语言表达方式与受辅者相近，不会让受辅者有压力。其二，青少年时期同辈的说服力与影响力有时甚至超过父母与师长。由于社会的变化太快，出现代际差异，成年人往往无法较好地说服青少年。相反，同辈的观点往往容易被采纳，“朋辈辅导员”工作效果往往更好。其三，同辈之间在相同的情景中学习与生活，相互了解的程度高于师长，这样一来，“朋辈辅导员”可以成为学校与学生之间的纽带，从而加强学校的学生管理工作。

4.有助于促进高校学生的自我管理

“朋辈辅导员”的引入可以变以学校为主体的学生管理模式为以学生为主体，逐渐改变对学生简单粗暴的管理方式，充分调动学生的主动性、积极性，培养学生的自我管理能力，认识各学生群体的类群差异和学生个体的个性差异，重视学生的个体需求，有效培养学生的个人能力和创新精神。

二、高校学生管理引入“朋辈辅导员”的操作模式

(一)“朋辈辅导员”的选拔(www.xing528.com)

首先，按照公开、公平、公正、自愿的原则，招聘那些政治素质过硬、综合素质较高、有威信、踏实能干的高年级同学担任，学生干部或学生党员优先选拔。“朋辈辅导员”在政治上要始终和党中央保持一致，认真贯彻和执行党的路线、方针、政策，自觉学习马克思主义中国化的最新理论成果，努力提高自身的思想政治素质。

其次，必须具备优秀的学习成绩和良好的组织管理能力。“朋辈辅导员”自身角色首先是一名学生，学习必须勤奋刻苦，成绩要优秀，这样才能在引导新生学习方面有说服力，才能更好地帮助新生掌握适合自己的学习方法。另外，作为一名管理者，要具有较强的沟通能力、团队协作能力、组织能力、创新能力等，这样才能更好地协助辅导员作好日常事务管理，开展班级工作，减轻辅导员的工作压力。

再次，要有高度的责任感和富有爱心。“朋辈辅导员”肩负着引导新生成才的职责，需要具备高度的责任感、使命感，具有对“朋辈辅导员”工作的热爱、对同学的奉献精神和负责的态度，这样才能正确引导新生树立正确的价值观，帮助他们正确处理个人与社会的关系，明白自身肩负的社会责任，把责任意识融入具体的实践活动中去。同时，“朋辈辅导员”要充满爱心，只有处处为新生着想，关心他们，帮助他们，让爱走进他们的心灵，才能获得彼此间的信任，增进友谊。

最后，要有健康的心理素质。“朋辈辅导员”要具备良好的情绪控制能力，要能正确地认识自我、评价自我，保持稳定的心理状态，要学会悦纳自己，又要理解宽容别人，还要热心助人。“朋辈辅导员”具有健康的心理素质才能给予新生积极影响，才能发现有心理问题的新生所表现出来的不正常行为，及时疏导，增强新生心理素质。

(二)“朋辈辅导员”的培训

对于选拔出来的“朋辈辅导员”，学校还要对他们进行培训。培训内容包括马克思主义基本理论、马克思主义中国化最新理论成果、高等学校学生行为准则、普通高等学校学生管理规定、“朋辈辅导员”工作方法、心理健康知识和危机处理方法等方面的有关知识。培训过程要充分调动“朋辈辅导员”学习的积极性和主动性，激发他们对“朋辈辅导员”工作的兴趣，使他们对“朋辈辅导员”的必要性和重要性有更深层次的理解，明确自身肩负的责任和使命，以便更好地提升自己，服务广大同学。

(三)“朋辈辅导员”的工作考评

“朋辈辅导员”考评的目标在于客观评价工作业绩，总结经验，树立典型，表彰先进，激发“朋辈辅导员”对工作的热情。为实现此目的，“朋辈辅导员”工作的考评必须坚持以下四个方面的原则:第一，科学性与可操作性相结合。“朋辈辅导员”的考评是一项严谨的工作，必须遵循科学性的原则，有具体的评价指标体系。然而由于“朋辈辅导员”主要从事做人的工作，其工作量难以全部具体量化，这就需要全面分析“朋辈辅导员”的工作任务，从中提取出反映“朋辈辅导员”工作最关键的要素，以量化的形式确定考核指标。第二，他人考评与自我考评相结合。“朋辈辅导员”作为辅导员的助手，考评过程必须有辅导员的参与;“朋辈辅导员”的工作对象是学生，其工作的效果最终是通过学生反映出来的，因此检验“朋辈辅导员”工作的成效，辅导员和学生是最有发言权的群体。但是，考评“朋辈辅导员”也离不开他们自身的参与，因为考评是对个人工作的评价，是为了能够改进“朋辈辅导员”的工作方法和帮助他们认知自我，促进其综合素质进一步提高。第三，定性考评与定量考评相结合。定性分析是对“朋辈辅导员”工作状况进行质的级别鉴定，可分为优秀、良好、合格和不合格四个等级。定量分析则是根据“朋辈辅导员”工作完成情况的数量进行分析。不同事物的根本区别在于质的差别，然而定性分析又是依靠定量分析来完成的。因此，考评“朋辈辅导员”的工作必须以定量分析为定性分析提供依据，又注重定性分析从质上得出结论。第四，过程考评与效果考评相结合。过程考评重点在“朋辈辅导员”做了哪些工作，按什么程序做工作和怎样做工作。效果考评是对工作结果的评估，是对“朋辈辅导员”工作目标实现程度的评价。过程考评与效果考评之间相互联系，密不可分。

总之，要把“朋辈辅导员”引入高校的学生管理之中，必须构建相应的选拔、培训、辅导、考核的工作机制。本文仅就此问题提出一个设想架构，具体实施要因校制宜，搭建有本校特色的“朋辈辅导员”模式，并根据实践的情况不断进行调整。

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