以人为本，促进人的全面发展，是科学发展观的本质与核心。高等学校以学生为本、育人为本的育人理念，就是把高校学生培养与造就为德智体美劳全面发展的优秀人才。对高校学生的奖励与处分，在学校教育中都是常用的控制被教育者行为的方法，也是最重要的两种手段，这两种方式运用得当与否对学生的教育效果有着重要的影响。本文就如何以人为本，加强独立学院学生奖励、处分教育和学生自我管理及创新方法提出了一些思考。
为了充分调动学生学习的积极性和自觉性，树立良好的校风、学风和班风，激励学生刻苦学习，提高思想品德、学业成绩、身心健康、能力素质水平，发挥优秀学生的模范带头作用，形成榜样的影响力量，把学生培养成德、智、体、美等全面发展的优秀人才，各独立院校均制定了相关的奖学金制度。而相应的，为提高学生的思想道德素质和培养学生的文明行为，创造良好的校园环境，确保教学秩序的正常稳定，严格管理违纪学生，引导其认识、改正错误，各独立院校亦均制定了相关的违纪处分办法。不论是奖励或者处分，它都使教师能控制学生的行为，从而保证教学的有序进行，其出发点都是希望学生能够成为一位对社会真正有用的人，做好走入社会的准备。更重要的是，它能对学生的心理产生深层次的影响，形成关于个人的行为和结果的关系的信念，进一步形成对自己的行为是否负责的模式。所以，教师如何运用奖惩，对学生的学习以至人生信念都是有影响的。本着以人为本，尊重学生、关心学生、培养学生、激励学生、引导学生的基本教育思想，如何使奖励制度和处分办法能够在独立院校学生的日常规管理中起到有效的激励作用，本人有如下一些思考。
一、以人为本，学习有效教育违纪学生方法
以人为本，追求的是对人性的重视，主张尊重人、爱护人、理解人和关心人。在管理的过程中，要根据人的个体差异而变换手段、改革方法、更新内容、因势利导。批评作为教育的一种手段，是辅导员工作中不可缺少的组成部分，是辅导员在学生管理过程中经常采用的教育方法之一。
1.批评教育应该以尊重和理解为基础
尊重和理解是批评教育所遵循的最基本原则，是打消学生抵触情绪的基础与前提。每个学生都是独立于教师头脑、四肢之外的客观存在，他们有他们的人格和尊严。教师只有尊重学生的人格，才能与学生建立民主和谐的人际关系，才能管理好学生，才能塑造学生的良好个性和健全的人格。辅导员只有尊重学生，才能平等的对待学生。只有平等的对待学生，才能使学生感受到辅导员对他的批评是对他的关爱与关心。例如，第一句话用“我们”而不是“你们”，就把批评者与被批评者划在了一个领域内而不是对立面上，从而建立了批评者与被批评者之间的亲和关系，也就为接下来的谈话开了一个好头。即使学生犯了错误，也不漫骂、侮辱他们，更不能体罚他们。著名教育家陶行知先生“四颗糖果”的故事可视为教师智慧的经典范例。这个故事之所以会在教育界传为佳话，并为后来的教育工作者所推崇，就在于它蕴含了一种难能可贵的教育理念，折射出了一种高超的教育艺术。它看起来平淡无奇，但陶行知先生在处理这件事时采用了尊重和宽容的态度，用赞赏的眼光来发现学生身上的闪光点，触及了孩子的心灵，使受教育者产生一种自责的心理，从而追求向上的力量，起到了“润物细无声”的效果。他告诉我们：尊重的力量无比巨大，批评中也孕藏着艺术。
2.批评教育要尽可能及时
及时的批评教育可以使学生的不安、内疚等印象更加深刻，能更清楚地认识到错误所造成的后果，过迟的批评教育会因事过境迁而使学生忘记、淡化错误行为。辅导员对学生的一些错误行为不能听之任之，要防微杜渐，不要等到学生的错误行为造成更加严重的危害后再来教育，这样易使学生产生情绪上的反感和对立，不利于学生从思想上认识错误并改正错误。同时，批评学生应该在双方都心平气和的时候进行，当学生产生抵触情绪的时候，对于老师的批评往往会顶嘴，至少会在心里大唱反调。在这个时候，即使是金玉良言，他也听不进去。
3.批评应该善于表达
批评包括态度和语言两个方面。学生犯了错误，辅导员的态度要明确，这样有助于问题的解决。另外，批评要善于语言表达，言简意赅的进行教育是非常有效的，让他正视自己的错误。然后，批评与说理相结合，最好引入事例，形象生动的例子可以使学生印象更加深刻，并且学会分析，自己发现错误，进而改正错误。
4.注意批评教育的效果
学生犯了错误，辅导员往往习惯于不止一次地重复同样的批评，这样一来，学生就会感到不耐烦，甚至与辅导员对立。这样，辅导员的工作就会变得很被动，有可能导致师生关系紧张。对于违纪学生，可以使用班级管理机制进行信息反馈，注意学生表现，随时提醒或者就改正的程度进行表扬，使其真正认清自己的错误并能反省自己的错误。
二、坚持激励原则，进行有效的奖励
1.确保有效的激励机制，使奖励达到最好的效果
在进行奖励时，作为学校要注意以下几点。首先，奖励的频率和程度要适当。当奖则奖，不能无原则地乱用奖励，使之成为一种效应逐渐降低的手段。另外，奖励的级别应与成就的高低相当，过高或过低的奖励都会降低奖励的功效。其次，奖励应尽可能地面向全体学生，以形成集体舆论，获得学生群体的支持，也达到教育全体学生的功效。最后，奖励的标准要适中。标准高了不容易做到，就会失去争取的信心，奖励也就没有意义；奖励条件太容易，轻而易举就可以达到，奖励的功效也就不能持久。针对不同的对象，必要时可分层、分级实施奖励，让每个人都有获奖的机会。
2.确保奖学金评定公平、公正、公开
在奖学金评定过程中，必须结合学生的综合素质、学习成绩和特殊表现来评价，而且一定要确保公开、公平、公正，做到评定结果具有说服力。否则，不但起不到好的激励效果，反而会使一些同学产生负面情绪。为此，在班上成立一个综合素质评价小组是必要的。这个测评小组的组成成员应包括班干部代表、普通同学代表和辅导员。其中，测评小组负责具体评价工作，对于班级同学的各项加分详细登记其原因及分数；辅导员负责监督实施和核定工作，上交原始数据给评审小组。辅导员负责成绩排序，审查有无违纪情况，出初评结果。各年级初评结果在全院公示，如有异议的，及时反映。公示时间结束时若评定结果无异议，上报学工处待批。各类评选中，对学生个人的诚信度也要提出要求，在班级评选审核过程中如发现条件不够、弄虚作假等情况，除取消本人评选资格外，情况严重者还要给予通报批评。评选中也要对学生个人的诚信度进行考核，使学生了解诚实守信的重要性。只有保证奖学金评定结果的准确、有效，才能使奖学金制度切实发挥最大功能——最大限度地激励学生。
三、培养学生自我教育、自我管理的能力
学生是学校的主体，学生管理既是对人的管理，又是对人的培养。长期以来，以“说教”和“管教”为基本特征的传统学生工作模式，忽视了教育对象自身所具有的教育的自主性和能动性，把学生仅仅作为被动从属地接受说教和管理的对象，使学校的教育管理工作客观上呈现为一种单向性、主体缺失的行为。这种传统管理方式，导致管理主体的错位，只有管理者的积极性和主动性，缺乏被管理者的积极性和参与性。有效管理的关键是使学生参与到管理中来，成为管理的主体。独立院校中，学生管理需要建立一个以学生为主体的主动型学生管理模式，起到充分调动学生积极性和创造性的作用。每个班级可以在不违反校规法规的前提下，利用民主的方式，制定出符合本班同学实际情况，有科学性、执行力强的班级规定，用于班级日常管理。确定一批有责任心、能为他人奉献、严格遵守班规的班委是十分重要的。班委既是学生主体也是学生代表，班规的制定、执行、修改、记录等，都由他们主要负责。一旦遇到问题，以便商讨解决方法，更加快速、有效地解决班级问题。
学校对学生的管理有两条有效途径：一是依靠严格的管理制度和密不透风的行为规范，对学生实行必要的行为约束，向学生解释制度管理与学生成长成才的内在关系，促使学生对学校管理制度内化遵守；二是开发学生自我教育的心理潜能，引导学生自律、自立、自尊、自重，教育学生自我教育、自我管理、自我服务。
辅导员在工作中，应该将这两种方法灵活运用。在学生管理工作中，学生具有强烈的主动性和参与意识，他们只有对自身的学习、生活进行选择、决策和控制的欲望，如果单靠严格的制度而不顾学生的主动性，这样的管理是没有实效的。辅导员要让学生以不同的形式参与管理和监督，尊重他们的知情权和对学校管理工作的话语权，唤起他们的责任感和使命感，着重培养学生自律、自立、自治和自我管理、自我教育的能力，变被动接受管理为主动参与管理，将外部制度管理与学生内部自我管理有机结合起来。
在现在的教育环境下，学生和学校是一种契约关系，学校的产品是学生，既然学生是学校的主体，那么学校所有的工作理所当然应该围绕学生这个中心开展。拿高校来说，强调管理服务，就是要使学生变管理的对象为学校服务的对象。因此，在学生管理工作中，辅导员应树立为学生服务的意识，把学生放在主要的位置，尽可能地满足他们的学习目的和其他方面的利益诉求，处处都要以是否有利于学生的健康成才为标准和尺度来检查自己的工作。因此，在班集体建设的过程中，也应该始终把学生自我教育和自我管理能力的培养贯穿其中。(www.xing528.com)
1.增加班级学生干部岗位，让每个学生都参与班级管理
学生是集体的主人，也只有当学生真正有了集体的主人翁的思想时，他们的责任感和集体荣誉感才能被激发出来，他们的工作积极性才能尽情发挥。因此，辅导员应把学生放在集体主人翁的地位，在班级管理中设立更多的工作岗位，尽可能多地吸引学生参加到班级管理中来，让更多的学生有机会担任管理职务，使学生真正地有归属感、责任感，他们的自我教育和自我管理能力也才能得到锻练。实践表明，创造机会，让每个学生都参与班级管理，不仅有利于形成良好的班集体，更有利于学生的健康成长。首先，学生在参与管理的过程中，增强了自我约束意识，由过去被动的管理者变成了主动的参与者，在自尊心和责任感的驱使下，由参与产生认同，从而有效地发挥着自我管理的作用。其次，学生对管理活动的身心参与，改变了传统的辅导员自上而下的管理格局，确立了学生在班级管理中的主体地位，增强了责任感。总之，学生参与班级管理，有助于培养学生的自主、自制精神和自我管理能力。
2.开展特色班级活动，让学生在集体实践活动中学会自我教育、自我管理
经常性的集体实践活动可以使集体富有吸引力和凝聚力，而学生通过参加活动，可以密切地与同学交往，增长见识，锻炼能力，增加才干，促进身心的健康发展，利于学生自我教育和自我管理能力的培养。因此，班级集体活动，一般都由学生主持，辅导员与班干部一起，平等地积极参与谋划，如主题班会的内容、组织形式及通过这次班会要达到的目的。为了让学生得到更好的锻炼，要大胆赋权于学生，放手让他们自己去制定工作计划、会议程序安排。如我班组织一个以“网络的利与弊”为主题的辩论会，学生自由组合，分成正反两方。确定这个主题之后，全班同学积极投入准备工作，搜集素材，整理材料，细致分工，团结合作。通过此辩论会，同学们真正认识了网络，懂得了如何正确的利用网络。通过身旁活生生的事例，使学生受到深刻的教育，爱上网的同学也都很受启发，当着全班同学作出承诺——再不进网吧。在组织这个辩论会的过程中，学生深深体会到，一次活动的举办，需要大家齐心协力，正确处理好个人与集体的关系，互相配合，才能获得成功。这样既增强了班级的凝聚力，也提高了全班学生的自我管理能力。实践证明，通过集体活动，可以让学生学会与不同的人交往，让学生经受困难与磨练，在活动中学会自我管理，在教师的引导下学会自我教育。
3.鼓励学生参与校园文化活动
校园文化活动以潜移默化的方式影响着学校办学的方向，熏陶着学生的情操，以隐性教育和学校课堂显性教育一起影响着学生的健康成长。校园文化以一种隐性的方式对学生施以心理矫正和行为指导，消除学生个人“心理世界”与学校教育“外部世界”的对立，实现从“他律”走向“自律”。独立院校学生的自卑感较重，可通过鼓励学生多参加或组织校园文化活动，培养学生的自信心，为学生实践人际交往能力、组织能力、团队协作能力及领导能力等提供平台，这是实践大学生自我管理的有效途径之一。
4.加强职业生涯规划
一个自我管理能力强的人不一定能成为成功人士，但一个成功人士绝对是一个自我管理能力强的人。大学生职业生涯规划是实践自我管理的重要载体，是大学生在对自己的兴趣、爱好、能力、特长、经历及不足等各方面主客观条件进行测定、分析、总结研究的基础上，结合时代特点，根据自己的专业倾向，确定其最佳的职业奋斗目标，并为实现这一目标而将大目标划分成若干具体小目标，并逐步实现小目标，从而做出行之有效的自我管理。规划过程中要不断修改并实现小目标，积累知识，锻炼能力，培养自身各方面的素质，即管理自身的目标、知识、素质和能力等，通过自我管理为成就事业打好基础。
四、创新奖励及处分方法
1.结合独立学院办学特点和理念增加“三本特色”奖学金
为了更好地落实学校的办学理念，更有效地引导学生的学习实践，促进学生更早更好地融入社会、承担社会责任，学校就要鼓励学生的个性发展，改变普通奖学金那种“重分数、轻实践，重综合、轻个性”的常规模式和评选标准，结合独立学院的办学特点和理念，在积极倡导团队精神的基础上，鼓励学生张扬个性，敢于创新，例如增设体能素质优秀奖、卓越技能奖、社会奉献奖、无私服务奖、笃实诚信奖和最佳校友奖等，这在加强指导学生开展创新、创业、励志活动，提高学生综合素质、促进良好学风与校风的形成、提高凝聚力、和谐校园文化氛围等方面具有不可替代的作用。参加校园活动是学生课外最重要的学习方式，因此开展校园活动的意义重大。
校园活动的开展要注意以下几个方面：活动的组织要以提高学生综合素质为根本目的，要坚持倡导正确的文化方向；多开展创新、创意性活动，注重实效，形式化、过场化活动既浪费时间还会助长只追求表面不注重实际的不正之风；多开展励志活动，宣传励志典型；鼓励学生进行创业设计，提前开展就业指导活动，为学生就业服务；多支持学生参加社会实践活动，培养实用技能。另外，可以对历届表现出色的学生给予奖励，并邀请回校交流经验。这会帮助在校学生丰富见识，了解相应的社会岗位要求，并找到自己的社会定位。
2.以人为本，寻找适应独立学院学生的“三本特色”处分办法
每当学生犯错违纪后，虽然有辅导员不厌其烦地做思想工作，学校也会根据有关制度给予学生相应的处分，但是对于学生来说是不是有效果，有多大效果，这是不能保证的。所以我们不妨借鉴一下其他方法。在香港的刑罚体系中有一类非监禁性刑罚，其中包括一条社会服务令。社会服务令，是法庭判处被告从事有益于社会的无报酬工作，以代替其他判决的命令，或者是除了其他处罚外，还要从事有益于社会的无报酬工作的命令，目的是为了使犯罪人在为他人服务的过程中能够清晰地认识到自己的错误，并借此得到惩罚和矫正。对于独立院校违纪的学生，校方可以参照这种社会服务令，在根据学校的相关制度给予适当的处分后，还可附加一些与其专业相关的技能操作练习，或者是从事校园环境整理工作。这样既达到了惩戒的目的，可以在工作训练中纠正自己的心理偏差，又得到了专业技能的训练，还可以加强社会责任感。不同的处分可以配以不同的时长，若在处分期内未达到规定时长，或不认真练习，抱着混时间的态度，则不能够撤消处分。这样就不会使学生消极应对处分，并且强行规定任务，有助于学生纠正其心理的偏差，磨练个性，培养耐性，掌握专业知识。这也是一种教育的方法。
五、结语
总之，对学生的奖励与惩罚是两种行之有效的教育手段，灵活运用这两种方式在实际的教育教学过程中将起到积极的促进作用。在新的形势下，学生管理工作要以人为本，用心钻研，探索新方法，从而构建和谐校园、培养优秀人才。
【参考文献】
[1]郗波．高校辅导员的激励理念及实施[J]．职业时空研究版，2007（05X）．
[2]张春菊，张连富．浅析学生违纪行为[J]．化工职业技术教育，2006（2）．
[3]郑洁．人本管理思想在高校辅导员工作中的应用[J]．湖南科技学院学报，2008（10）．
[4]孔令普．“以人为本”开展学生管理工作，构建和谐校园[Z]．湖北高校学生工作研究会2007年年会交流材料，2008-10．
[5]教育部高校学生司．《普通高等学校学生管理规定》解读[M]．北京：北京第二外国语学院旅游教育出版社，2005．
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
