教育的价值：实现系统工程

作为一项社会事业，教育是一个系统工程。从对象而言，包括学前教育、基础教育、职业教育、高等教育、终身教育等；从运行而言，包括教育评价、教育投资、教师保障、受教育者权益保障等；从内容而言，包括德育、智育、体育、美育等。这是一个由这些要素构成的“现代教育系统”。

系统理论告诉我们，一个系统要有效的运行，必须实现各要素的有机整合。在这方面，其实教育是存在许多问题的。

例如：各类教育的传承和衔接问题，如果只注重学生进入大学的教育结果，不注重学生从幼儿到青少年的成长教育过程，结果只能是，在幼儿园教“大学生”，在大学里教“幼儿”。在这种教育框架下，学生的人格缺陷和知识残缺是已然注定的。

又如：教育评价的单一，没有形成家庭评价、社会评价、学校自我评价的合力；更缺乏构成教育各方面关系的主体（家长、学生、教师和学校管理者等）自主评价、相互评价的制约，这一缺失与社会上“诚信缺失”等顽症的结合，成为“应试唯一”的梦魇一直无法消除的根本原因之一。

再如，教育投资没有形成政府与社会投资的合力，教师资源配置没有形成从幼儿教育到大学教育的结构合力和教师专业结构合力。受教育者权益城乡不对称，普惠性特征没有完全体现，人人享有基本教育的权力和教育公平受到严峻挑战。(www.xing528.com)

还如：一般来说，各级各类学校之间，由于有明确法律、制度保证，在人才入口、出口的质量标准等方面良好的衔接，各级各类教育之间本身存在着关联性，决定了它们之间相互作用、相互依存的关系，因此而形成“合力”，共同完成“育人”的使命，实现教育的价值。但是，毕竟不同的教育类别的发展是不平衡的，这种失衡，处理不好，就会成为影响各级各类教育之间“合力”的形成，这也需要“系统”的思考来解决。

从另外一个角度看，教育，也离不开环境。

人创造环境，环境造就人。古人云“近朱者赤，近墨者黑”也正是揭示了环境对一个人成长发展影响是非常大的。人的生命、生存、生活过程始终是在一定的自然环境、社会环境和家庭环境中进行的，环境教育对人的一生都会产生非常重要的影响。例如儿童的智力不是被动地从环境中产生的，也不是预先在儿童的头脑中形成的，而是通过他的心理体系与他所处的环境之间的循环而构建的。先天素质虽然可以提供发展的物质基础和发展的可能性，但如果没有合适的环境条件，人的全面发展仍然无法实现。人既具有自然属性也具有社会属性，人的社会性是人的本质体现。社会属性的形成必然依赖于人所处的特定社会环境，人的发展必然受到环境的限制和影响。教育环境就像种子成长所需要的土壤、阳光和雨露，同样的种子生在肥沃程度不同的土壤里，接受不一样的阳光雨露，它的生长速度、高度肯定会有所不同。

人的基本属性是社会性。社会环境对于教育的影响也是极为重要的。社会政治经济结构形成教育的大环境对于教育的关系犹如鱼和水的关系一样，制约着教育的本质属性。中国古代思想家看重社会环境对人的发展的重要作用。墨子说：“染与苍则苍，染于黄则黄，所入者变，其色不变。”荀子也有类似的观点：“蓬生麻中，不扶而直，白沙在涅，与之俱黑。”这都体现了个体在不同环境影响下发展的可能性与可变性。良好的社会政治环境、经济环境、文化环境、信息环境，可以给予受教育者潜移默化的、有价值的、高尚的熏陶和启迪，引导受教育者树立科学的、先进的社会价值理念和健康的道德品质。当然，社会环境中那些负面的因素，也自然会对受教育者产生消极的影响。从系统的观点看，优化社会大环境、学校小环境，以实现对学生的教育，也是我们的首要任务。