倡导三生教育，构建和谐幸福社会的价值

在“以人为本”成为人们思考问题、实施教育的出发点和价值尺度的今天，以“生命”“生存”“生活”作为现代教育的基本内容，有其现实意义（以下简称“三生教育”）。

一切价值，实际上都表示“对象为人而存在”“客体为主体而存在”，因此，我们应该坚持以人为本，运用教育的力量，对受教育者全面实施生命教育、生存教育和生活教育。“三生教育”把人真正引向生命领域，引向生存世界，引向生活未来，是真理教育、能力教育、自由教育、尊严教育。它使受教育者知生理，调心理，晓事理，明伦理，懂哲理。

我们要积极通过生命教育、生存教育和生活教育建设人的主体价值。

其一，通过生命教育建设人的生命价值。通过生命教育使受教育者认识生命、尊重生命、珍爱生命，促进受教育者主动、积极、健康地发展生命，提升生命质量，实现生命的意义和价值。通过生命教育，使受教育者认识人类自然生命、精神生命和社会生命的存在和发展规律，认识个体的自我生命和他人的生命，认识生命的生老病死过程，认识自然界其他物种的生命存在和发展规律，最终树立正确的生命观，领悟生命的价值和意义；要以个体的生命为着眼点，在与自我、他人、自然建立和谐关系的过程中，促进生命的和谐发展。

其二，通过生存教育建设人的生存价值。通过生存教育帮助受教育者学习生存知识，掌握生存技能，保护生存环境，强化生存意志，把握生存规律，提高生存的适应能力和创造能力，树立正确生存观念。通过生存教育，使受教育者认识生存及提高生存能力的意义，树立人与自然、社会和谐发展的正确生存观；帮助受教育者建立适合个体的生存追求，学会判断和选择正确的生存方式，学会应对生存危机和摆脱生存困境，善待生存挫折，形成一定的劳动能力，能够合法、高效和较好地解决安身立命的问题。

其三，通过生活教育建设人的生活价值。通过帮助受教育者了解生活常识，掌握生活技能，实践生活过程，获得生活体验，树立正确生活观念，确立正确的生活目标，养成良好生活习惯，追求个人、家庭、团体、民族、国家和人类幸福生活。通过生活教育，使受教育者认识生活的意义，热爱生活，奋斗生活，幸福生活，确立正确的生活观；使受教育者理解生命的终极意义就是追求幸福生活；让受教育者理解生活是由物质生活和精神生活、个人生活和社会生活、职业生活和公共生活等等组成的复合体；帮助受教育者提高生活能力，培养其良好品德和行为习惯，培养其爱心和感恩之心，培养其社会责任感，形成立足现实、着眼未来的生活追求；教育其学会正确的生活比较和生活选择，理解生活的真谛，能够处理好收入与消费、学习与休闲、工作与生活的关系。

“三生教育”的提出，是时代的必然。我们知道，素质教育是顺应时代要求提出的教育理念和行动要求。但素质教育提出多年，至今依然困难重重，未能落实到位。分析其原因，除了人们常说的理念滞后、认识不到位等以外，我们以为最为关键的是需要找到一个切入点、支撑点，这样才有可能能把素质教育从天上落到地上，从口号变为实践。这个切入点不仅要与人的成长规律和学生心智健康的规律相统一，而且要与解决学生素质教育的问题相结合。“三生教育”正好符合这个条件，因而必然成为深入推进素质教育的首选路径之一。

学校教育中，教育精神的缺失、教育品格的缺失、教育价值的扭曲、教育方法的僵化，它固然是以“应试为唯一目标”的教育价值取向带来的弊端，但同时也与教育实施过程中缺少有效的路径和方法有关。仅以我们比较熟悉的“理想教育”为例，从幼儿教育到大学教育，应该体现是人生学习的一个个台阶，既不能颠倒也不能“躐等”[1]，才能起到应有的作用。可是，我们现实是：幼儿园在“塑造”“远大理想”，而大学却在“训练”“行为习惯”，这种本末倒置的现象，其效果可想而知。在中小学，“应试唯一”的价值取向，提升“能力”变为提升“应试技巧”，我们的制度，似乎正为“应试唯一教育”提供保护伞，所有这一切，离我们所期盼的现代教育价值目标越来越远。在媒体上，学生不珍爱生命，轻生、自杀、残杀、伤害别人，伤害自然界其他的物种生命的报道时有耳闻，其原因固然多种多样，但我们的教育，不仅没有教给他们对生命意义的认识、而且还使他们过早地陷入“恶性竞争”的泥坑，无法体会童年生活的幸福，不能不说是一个重要的原因。至于不少在“应试”中“脱颖而出”的“佼佼者”，从幼儿园到大学，甚至获得了硕士、博士学位却依然面对生存问题束手无策，这更让我们教育工作者感到汗颜。有人对近30年来全国144名高考状元进行跟踪调查，结果告诉我们：几乎没有一个“状元”在自己从事的领域有大成就的。这一现象值得我们深思。试想，走上社会后，这些“佼佼者”连适应社会、实现自身发展都如此困难，又怎能指望他们有多高的“创造能力”呢？在日常生活中，我们不难看到一些对生活没有追求、对生活信心不足，缺乏信念，幸福观狭隘的“无头苍蝇”式的学生。为了应对教育价值危机，构建现代教育价值体系，云南省从2008年起在幼儿园到大学各类学校中广泛开展的生命教育、生存教育和生活教育，受到了国内国际的广泛认同和高度评价，2009年5月29日在北京人民大会堂举办的“中国生命、生存、生活教育论坛”，2010年7月14日在香港举办了具有国际意义的“中国生命、生存、生活教育高峰论坛”，标志着现代教育价值体系和教育模式的诞生。(www.xing528.com)

第一，实施“三生教育”是提高国民素质的基本要求。教育事业的发展集中体现在促进人的全面发展上，体现在人的素质提高上。“三生教育”从根本上说，就是要使自然人转化为社会人，是使人真正成其为人的教育；是培养理想远大、信念坚定的新一代，品德高尚、意志顽强的新一代，视野开阔、知识丰富的新一代，开拓进取、艰苦创业的新一代的教育。实施“三生教育”应坚持育人为本、德育为先，根本任务是立德树人。素质教育关注人的素质提升和内在发展、和谐成长，具有基础性、主动性、发展性、实践性、创新性等特征。“三生教育”着眼于学生的健康成长、成人、成才，着力开启学生心智，培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的健康水平，促进学生的全面发展。

第二，实施“三生教育”是现代教育的基本任务。现代教育是坚持以人为本，坚守教育公平，适应当代、引领未来的事业。现代教育具有人本化、大众化、社会化、国际化、现代化和公平性、民主性、科学性、法制性、创新性等特点。现代教育的根本目的是实现教育现代化，本质是促进人的现代化，核心是培养适应当代社会和未来社会需要的人。发展现代教育必须坚持以教师为本，以学生的发展需要为本。发展现代教育，事业发展是根本，制度创新是关键，现代教育价值体系建设是核心。这三者构成了完整意义上的现代教育发展必不可少的支点，形成了支撑现代教育发展的“铁三角”。“三生教育”从帮助个体成长出发，着力于促进个人发展与社会发展的统一、人与自然的和谐发展，努力培养现代社会所需要的现代人，是建设现代教育价值体系的重要载体和有效切入点。

第三，实施“三生教育”是促进学生全面发展的基本途径。“三生教育”站在人文精神和科学精神融合的高度，从人文关怀的高度出发，关注人类发展面临的普遍问题，关注个体生命、生存、生活的基本问题，关注学生主体、健康、全面发展的问题，从小事做起，从点滴入手，由表及里、由浅入深地开展教育，从人生的起点上逐步构建个体成长的基础，为人的全面发展提供了可能性和现实性。

第四，实施“三生教育”是实现家庭幸福，促进社会和谐的必然要求。幸福是人生的终极目的，家庭幸福是以家庭成员的幸福追求为前提的。帮助和引导学生从小确立高尚的幸福观，去追求一种真正有意义的生活，是实现家庭幸福的基础。家庭幸福以每个家庭成员树立正确的生命观、生存观、生活观为标志。社会和谐从根本上讲是人的和谐，是生命的和谐、生存的和谐、生活的和谐、人与自然的和谐。开展“三生教育”，对帮助学生增强爱心、感恩之心和社会责任感，从小树立正确的家庭幸福观，培养为幸福生活而奋斗的激情、理智和意志力，都有着重要的促进作用。

第五，实施“三生教育”是推进教育国际化，发展普世教育的重要基础。国与国之间的教育对话和交流合作，全球教育治理和教育发展都需要有坚实的基础。任何国家、任何地区的教育都应该是发展人的生命、生存和生活，促进人类的文明进步。“三生教育”追求的不光是培养国家私民，而应该是培养合格的国家公民和世界公民。“三生教育”作为对人类贡献的教育智慧，对促进中国与各国的教育发展，促进世界各国之间的教育对话和教育合作交流，促进普世教育都有着重要的意义。

[1]“躐等”，出自《学记》，“幼者听而弗问，学不躐等也”，意为“循序渐进，不随意超越等级”。参见傅任敢《学记译述》，上海教育出版社，1982年版，第10页。